整合信息技術優勢提升數學教學手段論文

【摘要】為了全面實施素質教育，傳統的教學模式越來越不能適應時代的需要，把數學教學中抽象的語言文字，靜止的圖象藉助信息技術轉化為直觀、形象、生動的感性情境，可以優化課堂教學，提高教學效率。但教學中如果不瞭解信息技術的使用規律，使用不當，違背了教學規律，就會適得其反，因此只有遵循因材施教的原則，將信息技術用到恰到好處，才能成為優化數學教學的最佳助力器。

【關鍵詞】信息技術整合協調創新

數學是一門深奧而又充滿邏輯推理的自然科學，數學知識是抽象的，同時又是具體的；是靜止的，同時又是動態的。教師呈現的空間是有限的，同時知識反映的內涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態與動態，有限與無限往往是數學課的重點和難點。要解決這些相互關聯而又矛盾的問題，從信息加工理論分析，在數學教學中進行信息技術與數學教學的整合，就顯得尤為重要和迫切。

一、信息技術與數學教學的整合

（一）信息技術與數學課程理念的整合

信息技術的發展改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由於它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯繫，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、學生學的工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關係。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發展的必然。

（二）信息技術與數學課程內容選取的整合

信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然後按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先後順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的.求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。

（三）信息技術與數學教學的整合

數學教學過程是學生認知結構建構的過程。隨着教育的發展，傳統的教學模式越來越不能適應時代的需要，藉助以多媒體為核心的信息技術改變原有教育方式已是大勢所趨。作為一種新型的教學手段，給傳統教育帶來了巨大的衝擊和改變。數學的一大特點是邏輯性強、抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題等，傳統教學手段就很難有效的展示和分析，而合理的使用以多媒體為核心的信息技術，教師可以將課程的內容有計劃、有層次、從易到難的展示給學生，大大加強教學的層次性、直觀性、趣味性，同時增加數學教學的形象性和多樣化，把抽象問題直觀形象化，枯燥的知識趣味化，把單一的圖象問題動態化，從而突出重點，攻破難點；幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重複性的學習中解脱出來，為學生的學習節省大量的時間，使學生在傳統教學下需要課外完成的作業在課堂上就可以解決，減輕學生的課業負擔，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索；從而增加知識密度，豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。

如二次函數的圖象和性質，學生因為看不到二次函數的圖象之間的變化過程，從而難以理解，如果教師在黑板上手工示範不但費時費力極不方便，而且誤差較大，容易給學生造成錯覺，做出錯誤的判斷；但如果藉助於幾何畫板就快捷方便，許多抽象的知識就可以通過圖象快速顯現，將抽象的東西通過圖形的變化形象化，增加學生的興趣，使學生在視覺和理解上得到和諧的信號刺激，調動學生多種感官協同作用，讓學生自己根據圖象去對比、分析，發揮學生的主體作用，無需教師反覆講解，就能讓學生理解得清晰透徹，從而順利地突破本節課教學的重點和難點。

在數學課堂上，許多演示內容，通過板書沒法直接表現，但是通過信息技術上的各種繪圖工具都可以形象的畫出來，可以在同一屏幕上，文本、圖像、動畫、聲音齊頭並進，直觀地展現一些在傳統方法上難以展現的內容，使學生既看得見又聽得着，給學生前所未有的視聽震撼，引發強烈的有意注意，同時還可以動手操做，使教學內容豐富多彩，更貼近實際，使學生整個學習過程充滿樂趣，而且容量大、效率高，用好它能夠使課堂教學收到良好的效果。

比如教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小時，雖然教師有示範用的大量角器，可在教學時，有些學生根本看不清量角器上的刻度，要是教師親自給每個學生示範，課堂容量將大打折扣，如果把這一部分製成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，並對各部分進行閃爍、變色，以此來幫助學生掌握利用量角器內外圈測量角的大小，利用角的平移來比較角的大小，通過這樣非常直觀的展示，化靜態的知識為動態的知識，促使學生的形象思維過渡到抽象思維，從而提高課堂教學效率，提高教學質量，促進教師和學生之間的交流與合作，

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的夥伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。

二、信息技術與數學教學整合中應避免的問題

信息技術在數學課上的好處師生人人皆知，但信息技術在數學教學中更多的應刻是畫龍點睛的作用，作為一堂好的數學課，信息技術的應用應只是其中一部分，它對這堂課所起的作用僅僅是一個輔助作用，不能讓教師圍繞着使用信息技術走，而是教師利用信息技術為課堂教學服務。

我們部分領導在上面信息技術的諸多好處地引導下，捨本逐末，認為一堂課好不好，首先要看用沒有用信息技術，其次看課件用得多不多，課件製作得精美不精美。在這種評價標準地引導下，使得部分教師也產生了錯誤的觀念，把好課和使用信息技術劃上了等號。上課教師不管三七二十一，管它合適不合適，每一節課都使用信息技術，把主要精力都放在如何製作一個精美的課件上。把在多媒體課件中能有完備的聲、像、動畫等網絡資源作為上課突破的難點和重點，老師對每一個幻燈片都想盡了辦法，不同的幻燈片一定要使用不同的字體、不同的顏色、不同的背景，從不同的角度出示，可以説每一張呈現的方式都不同，每一張都要給人不一樣的感覺，都要在呈現的時候給人不一樣的感官刺激，忽視了上課的實質意義，有點本末倒置。

還有部分老師認為多媒體課呈現速度快，容量必須要大，恨不能把所有相關的知識都呈現給學生，例題、習題恨不能窮盡天下所有，可以説是一道接着一道，為了大容量、快節奏，有的教師連讓學生討論的問題的結果都設計在了課件之中，證明、解答題的步驟就不用説了，有些還費勁地錄了音。結果一節數學課，從頭到尾都是課件展示，課件圖文並茂，版面華麗，動畫聲音一應俱全，課堂表面呈現出一環套一環，內容緊湊，有時學生好不容易出現了一個不同的觀點，也馬上會被老師引入設計的套，或者乾脆略去不理，一節課在老師的引導下，有條不紊，熱熱鬧鬧。

表面上感覺老師駕馭教材的能力強，學生求知慾強，師生關係融洽，實際上沒必要的動畫，沒必要的聲音雖渲染了氣氛，激發了學生的好奇心，卻同時也分散了學生的注意力，如在屏幕上出了一組思考題時，下面又放了一個又蹦又跳的動畫小人；出了一組練習題，每次字幕出現時總伴隨着一些奇特的聲音等等。學生被精美的幻燈片的外表所吸引，發出讚美聲音的同時，忘掉了自己的本職。還有課堂容量過大，到處都是重點，又到處都不是，老師做了電影放映員，學生做了觀眾，有些學生可能連一張幻燈片的內容都沒有看清，老師為了能圓滿完成所設計內容，已經切換到了下一張幻燈片，學生無所適從，就更不用説學生動手、動腦、各抒己見了，這樣下去，到最後才發現學生連最起碼的知識都沒有掌握，直接影響上課效果。

總之，信息技術作為有效的輔助認知手段在教學中是必不可少的，信息技術提供了理解、探索數學的平台，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易於與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。但我們也要清楚的認識到，它是為教學服務的，信息技術與傳統教學完美地結合顯得十分重要。理想的教學應該是選準信息技術應用與傳統數學課堂教學的最佳整合點，教師在使用多媒體課件時，應精心設計和選擇能力培養的遷移點，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，充分發揮信息技術手段的優勢，對學生進行多維度的思維訓練，把它用得恰到好處，使學生能夠舉一反三，融會貫通，師生和諧互動，有效扭轉數學教學模式的變化，使信息技術更好地為課堂教學服務，使信息技術成為促進素質教育實施的助力器，提高課堂教學效率，從而解放學生、解放教師，促進素質教育實施，更好地為社會培養建設者和接班人。