幼兒數學教育遊戲化分析論文

一、幼兒數學教育遊戲化的含義

幼兒園數學教育以遊戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數學教育遊戲化，藉助遊戲情節，將數學教育的目的和內容巧妙地轉化為遊戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脱“完成任務”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類遊戲中感受數學、運用數學。

二、數學教育遊戲化的實施原則

1.主動性。在幼兒數學教學中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，而忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，採用重複灌輸的教學方法偏重於教師傳授知識，幼兒只是處於接受知識的被動狀態。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的興趣。2.綜合性。如：在進行角色遊戲“開商店”時，老師發現商店無“顧客”，“營業員”無所事事，便以顧客的身份進入遊戲與“營業員”交流：“店裏的貨物怎麼樣擺才能更整齊呢？”於是“營業員”便開始分類擺放貨物。接着“顧客”又説：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店裏的貨夠嗎？”“營業員”將數字記在紙上後開始清點貨物。

三、幼兒數學教育遊戲化的實施

1.根據不同的數學教育內容選擇不同的教育方式。各類遊戲隱含不同的數學教育內容，教師應該捕捉、分析各類遊戲隱含的數學要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數學知識與生動活潑的遊戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木遊戲包括空間關係。幼兒在搭建的過程中，在遊戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恆。2.依據不同的數學教育內容提供不同的'遊戲材料。幼兒對數學的興趣往往開始於對材料的興趣，教師如提供色彩鮮豔、形象可愛的遊戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉移到操作的內容上。當幼兒在具體操作活動中體驗到數學內在的魅力，就會使這種對數學操作活動的外在興趣轉變成對數學本身的內在興趣。在數學活動中，要求幼兒學習“間隔排列”這個數學概念，“間隔排列”有很強的操作性。於是，在區域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學習根據顏色的不同，進行間隔排列，然後是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內容制訂不同的遊戲規則。遊戲是幼兒最喜愛、主動的、自願的活動，在遊戲中幼兒會主動、自覺遵守遊戲規則。所以教師可以將抽象的數學知識滲透在遊戲的規則中，從而達到幼兒數學知識的獲得。如：為幼兒提供“數物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數字，下半部分是與數字相應的實物。要求幼兒把相應的數字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好後讓幼兒看看拼板下的實物數目，讀出上方的相應數字，或按上方的數字説出下方的物體數量，使幼兒瞭解10以內數的實際意義。

四、幼兒數學教育遊戲化的注意之點

1.遊戲的設計應具有幼兒獨立思考成分。《綱要》指出：在每項活動中，應讓幼兒的自主性得到充分發揮，才能使他們的能力得到充分的發展。因而，遊戲的設計應具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學習，讓幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有所發現，才能有效地發展幼兒思維能力。在幼兒玩沙時，可以給他們提供一些瓶子、杯子之類的小容器，讓他們自由選擇。幼兒便會用它們來裝沙子，同時也會倒來倒去地玩。在這當中他們會體驗到，一個大的瓶子要好幾杯沙才能灌滿，一個小瓶裝不下一茶杯沙。幼兒在玩的過程中便積累了對沙的性質及大小、多少、數量守恆等數量概念的經驗。2.遊戲內容的安排要考慮幼兒的能力差異。教師必須瞭解本班幼兒的不同水平，按幼兒能力的差異來安排遊戲的內容，做到心中有目標，眼中有幼兒。如教學“認識圓柱體”，我設計了三種層次的遊戲內容：對能力強的幼兒，提供橡皮泥，讓幼兒塑幾個圓柱體，並按高矮、粗細等特徵進行排列；為能力差的幼兒玩“摸箱”遊戲，從中摸到圓柱體的實物，並説説它的特徵；為能力中等的幼兒提供大小合適的長方形紙和兩個等大的圓硬紙板，讓他們粘貼成一個圓柱體，再説説特徵。3.遊戲材料的提供要有利於幼兒智力的發展。幼兒的想象力是以無意想象為主的，有意想象剛開始發展。在數學教育中，我們可以讓幼兒利用火柴梗或冰棒梗去想象、創造。幼兒期是觀察力的初步形成的時期，但幼兒的觀察缺乏目的性，只憑着自己的興趣去觀察，只注意事物的表面現象。以遊戲的形式進行數學教學活動，是一項重要的有效的教育手段，它不僅將枯燥的數學教學變得生動有趣，而且使幼兒思維變得更加敏捷；不僅使幼兒學得輕鬆主動，而且能讓幼兒在愉快的氣氛中接受教學知識。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.江蘇教育出版社，2002，9.

[2]張慧和，張俊.幼兒園數學教育.［M］.人民教育出版社，2004，8.