小學語文單元整體教學中聽説讀寫整合訓練的研究

一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列於論文的末尾。下面是關於小學語文單元整體教學中聽説讀寫整合訓練的研究的內容，歡迎閲讀！

摘 要：小學語文是小學教育的基礎學科，運用單元整體教學能夠提高教學成效。本文首先分析了小學語文教學現狀綜述，接着分析了小學語文單元整體教學特點，包括整體性與連續性。最後從對比閲讀、以讀代講以及諺語表達幾個方面提出了小學語文單元整體教學中聽説讀寫整合訓練的策略。

關鍵詞：小學語文 單元整合 聽説讀寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

對於小學生來説，剛從幼兒園進入小學，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學階段正是打基礎的時期，基礎如何關乎其以後的學習成績。新課程標準強調，小學語文教學在提高學生綜合語言運用能力的同時，還要強調學生的自主學習與創新意識的培養。小學語文單元整體教學為學生的主動學習、合作學習以及發散思維提供了空間，也為提高學生的綜合能力打下了基礎。因此，研究小學語文單元整體教學中聽説讀寫整合訓練具有重要的現實意義。

一、小學語文教學現狀綜述

縱觀當前小學語文教學現狀，仍舊存在一些問題，受應試教育的影響，學生和老師都是以分數作為衡量語文學習效果的主要標剩在教學中，課堂基本是教師佔據主導位置，給學生表現的機會比較少，於是出現了“滿堂灌”或者“滿堂問”的狀況，甚至要求學生在考前對部分知識點進行“死記硬背”，沒有重視知識的理解和運用。事實上，語文屬於一個厚積薄發的學科，想取得立竿見影的效果並非容易之事，傳統教學模式使得學生分析問題的能力受到了限制，導致其學習積極性不高。因此，要認清當前小學語文教學現狀，積極改變傳統教學模式，進行單元整體教學，對學生的聽説讀寫進行整合訓練才能構建高效語文課堂。

二、小學語文單元整體教學特點

首先，整體性。在新課程標準下，小學語文教學單元的組成部分一般可以分為三個層次，一個是單元導讀，一個是課文，還有一個是語文園地，放在課文的後面，屬於最後一個層次的內容，包含的知識豐富，有口語交際以及寫作訓練、自我發現、展示台等欄目。這幾個層次中，導語的導學功能比較強，單元也是圍繞某個專題進行編排。課文分為精讀和略讀。聽説讀寫活動銜接的比較緊密，運用單元整體教學對學生進行聽説讀寫訓練對實現課程目標非常有利。

其次，連續性。這個特點就是表現在同一個學習目標在不同的階段有着前後的承接與關聯。因為單元目標不是總結目標，一個技能的教學也不是單純依靠一個單元能夠完成。此外，連續性還表現在單元內部結構中，同一個單元，不同課文圍繞同一個主題展開，課文之間存在着內在的'聯繫性。

三、小學語文單元整體教學中聽説讀寫整合訓練的策略

1.對比閲讀

這個策略就是要求學生在學習語文知識點的時候，針對描寫類似事物的文本閲讀，像描寫風景、人物以及哲理等，通過比較和分析，分析不同文章的表達風格來豐富自己的語言系統。對比閲讀在開展的時候，教學流程主要是：典型的案例，初次閲讀的感知，深入閲讀的體驗，模擬寫作，同組類比，實踐體會，學以致用。比如，在學習説明性文章的時候，確定了整個單元的概念主題之後，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統一教學。引導學生閲讀和理解《秦兵馬俑》中所運用的説明方法，看作者的語言特點是什麼。接着從文章的結構、説明的方式以及具體的語言風格等方面來跟《埃及的金字塔》這個文章進行對比學習，總結出異同點。之後向“口語交際”以及“練習寫作”上遷移，讓學生自主體會不同的説明方法達到的不同效果。

2.以讀代講

不同的學生對文本的理解是不一樣。要進行聽説讀寫整合訓練，就可以運用“以讀代講”的策略，讓學生説出自己的感悟和體驗。比如，在五年級上冊某單元為例，這個單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來進行組織專題。包括神奇壯觀的黃果樹瀑布，還是風景綺麗的黃山，教師都可以組織學生進行討論：這些地方的特色是什麼？有着什麼樣的地形地貌？一年四季又有什麼樣的變化？大家去過這些地方嗎？在電視上看到過的？可以説出你的感悟嗎？把這些話題結合在一起就是小學生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優美的曲子為背景放這些地方的風景圖片，引導學生聽着曲子反覆去閲讀、朗誦課文，在頭腦上想象風景的奇特。相信不需要教師過多的講解，通過學生的閲讀和感悟就能夠感受到如何表達對祖國大好河山的熱愛，並能夠在寫作中表現出來。

3.言語表達

簡單來説，所謂的言語表達就是口語交際與習作訓練。單元后面的“口語交際”與“習作訓練”內容跟整個單元的課文內容之間的聯繫非常緊密。如果不進行單元整合教學，單獨的把“口語交際”以及“習作訓練”列出來，那麼課文單元作為口語與寫作練習能力的資源就會被浪費。在對學生進行聽説讀寫整合訓練的時候，可以在單元的每一篇課文後面都進行適時的安排“口語交際”與“習作練習”環節，給學生大量的聽和説的機會。“口語交際”可以列出計劃，提供指導的範本，提升學生的交際能力。主要的教學流程概括為以下幾點：創設情境、感悟內容、初次品讀課文、瞭解內容、仔細品讀課文、拓展訓練、反思欣賞、深化主題等。而在進行這習作訓練的時候，也可以運用“導語”進行引導，比如，要選擇一副秋天的畫進行寫作，教師可以先用導語來指導學生：“金秋是個收穫的季節，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽見了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂，那麼，現在請用你手中的筆來描繪下你心中的秋天的形象。”通過這樣的策略提高了小學語文整體教學中聽説讀寫的整合訓練成效。

結論

綜上所述，單元整合教學為小學語文教學開闢了新的路徑，具備多元整合、均衡協調的特點，彌補了理論學習與實踐之間結合的矛盾點，為提高小學生的語文素養打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]邵素琴. 根據小學語文單元教學特點進行整合教學[J].科研縱橫，2016（10）.

[2]宋金城. 多元統整提高小學語文課堂教學效率――“單元整體教學”的實踐[J].語文園地，2016（15）.

[3]張明林.走向生本、走向生活、走向創新-從六安市小學語文優質課看閲讀教學的走向，科教文匯（中旬刊），2016（02）.