CDIO理念電子信息教學改革論文

一、CDIO理念的基本概述

先進的CDIO理念是一種集構思、設計、實現以及運作為一體的教育模式，同時，也是一種更為注重讓學生實現“做中學”的教學理念，並以全面培養學生的技術技能、創造力以及團隊協作能力等為教學目標。在這樣的科學教育理念下，教學活動逐漸轉變成為了一種具有實踐性的學習模式，大大提高了學生對知識和技能的實際運用能力。同時，該模式下的電子信息專業教學活動也形成了一個開放化的系統，即根據社會產業實體對人才的實際需求，學校制訂出與用人單位要求一致的人才培養方案。同時，用人單位也會參與到制訂課程體系、設計教學內容以及建設專業的實驗室等工作中。此外，學校也會根據用人單位的人才標準評價來培養學生的綜合素質，然後依據評價結果以及社會產業實體的需求改進課程體系，調整教學計劃及內容，最終保證培養的學生能夠滿足用人企業的實際需求。當前，我國高校利用CDIO這一先進理念進行教學的主要現狀為：在教學實踐中仍然存在輕實踐、重理論、注重培養學術能力、忽視培養協作能力和創造力的問題。實踐證明，採用先進的CDIO教學模式具有顯著的教學效果，其中，汕頭大學便是學習並使用CDIO教學模式的成功案例。當前，我國已經有100餘所高校開始利用CDIO教學模式對傳統教育模式進行改革，可以説，CDIO教學模式的發展前景十分廣闊[1]。

二、在CDIO科學理念下進行電子信息專業教學改革研究的主要策略

在我國，大部分高校的電子信息專業在進行教學時，雖然會遵循“口徑寬、基礎厚、素質高、能力強”的教學指導思想，但是當前的教學水平仍然與社會對人才的實際需求具有一定的差距，主要原因分析如下：

（1）對具體實驗或者具體課程而言，多個實驗、多個章節難以構成比較完整的項目；

（2）理論知識教學和實踐技能教學之間存在脱節的現象；

（3）學生的畢業設計內容與實際所學的知識和技能相脱離的現象普遍存在等。這樣一來，我國高校培養出來的電子信息工程專業學生在走入工作崗位以後普遍存在專業面不夠、實際操作能力差和解決問題能力不足等問題，在很大程度上難以滿足用人單位的標準和要求，進而制約了電子信息產業的快速發展[2]。因此，根據上述問題，高校應該積極採用CDIO等先進的教學理念進行教學的改革。其中，改革措施主要包括以下幾個方面。

（一）對課程體系進行優化模式的改革

利用CDIO這一先進的'教育理念對高校的電子信息專業進行教學改革，優化專業課程的教學體系十分關鍵。比如，在設計專業教學內容時，應該注重普及人文知識等。同時，兼顧文理學科的相互滲透、基礎課程和專業課程的交叉教學等，即優化為“理論+技能實踐+培養專業項目的實踐能力”課程為一體的綜合體系模式。具體實現方法如下：

（1）創建“通識基礎與專業基礎相結合”的必修課結構，全面培養大學生的身體素質、心理素質、道德素質、團隊意識等，使其具有多元化的學習思維。

（2）對電子信息專業學生全面開放學校的實驗室資源，比如，為學生準備好各種常用的實驗器材等，為學生的實踐能力培養提供環境。同時，積極鼓勵學生組織各種具有專業性的科技活動，比如，開發設計電子機械設備的功能等。同時，鼓勵學生參與教師的科研項目等，進而培養學生的實踐、分析以及探索能力。

（3）創建培養學生專業技能的基礎性實驗教學，比如，設置專業課程實踐教學的模塊等，使學生掌握比較常用的元器件以及電子設計工作所需基本工具的具體應用方法，同時，使學生掌握電子電路自身的運行規律、電子組裝方法、設計電子系統的方法等。通過設置基本電子技能相關知識的實踐課程模塊，可以不斷提高學生在實踐中的創造能力。

（二）通過分級學習CDIO項目為學生創造系統化的工學結合學習模式

根據CDIO研究項目的範圍和規模將其進行級別劃分，主要包括以下三個級別：一級項目以電子信息專業的主體核心課程組成，具體包括兩個項目。在大一期間，可以讓學生在認識電子信息專業期間先深入瞭解本專業與社會應用之間的關係，通過對早期項目的思考和設計，可促使學生以電子信息專業工程技術人員的角度去對待專業課程的學習。另一個一級項目可安排在學生的大四階段，在該階段可以讓學生充分利用自己所學的知識和實踐能力，進行更為完整的項目學習和實踐。該級別的項目會貫穿於學生的整個學習階段，目的是為學生提供集構思、設計、實現以及運作等一體化的訓練。二級項目主要是以一級項目為支撐，對相關課程進行綜合。同時，也對整個電子信息專業教學系統進行補充。該階段的項目尤其重視培養學生的自主學習和創新思維，進而大力培養學生應用所學課程的綜合能力。電子信息專業可以設置二級項目的數量為六個。其中，每個項目可單獨作為一門課程進行計分，進而起到強化學生學習核心課程和應用核心課程知識的能力。三級項目是為加深學生對單門課程的理解而設置的某項單門課程中的項目，即教師根據教學需要所設計的比較小規模的項目，目的是為學生創造實踐條件。通過對第三級項目的學習和訓練，可以促使學生更好地理解和應用所學的知識和技能。整個培養過程採用了讓學生在“學中做”的教學理念，以一級項目作為整個培養計劃的主線，二級項目作為整個計劃的支撐，三級項目通過將核心課程與整個專業以及整體的系統認識之間進行了統一，實現了系統化培養學生的教學目標。

（三）科學結合集中教學以及課題研究的改革

當前，高校電子信息工程專業中進行的集中式教學主要包括專業見習、課程設計、生產實習以及畢業設計等環節。為實現CDIO的教學理念，高校可以將上述集中式教學環節進行課題性的集中研究，並將研究貫穿於整個大學的學習期間。同時，對每個研究課題均需要制定相應的課題計劃，確定研究的具體時間，並在指導教師的引導下通過課外時間加強研究。其中，每個項目可以分為如下幾個步驟進行：自由進行指導教師、學生以及企業指導人員的選擇、所有成員共同制定項目、選擇項目、分析項目、彙報成果、討論成果、總結、課題答辯以及撰寫論文等，每一個過程都要求各成員之間相互交流，或者與用人單位直接進行合作，輔助用人單位完成項目等。此外，高校應該做好對每個過程的考核和評價工作，並根據考核結果對學生的學習情況進行具體分析和指導，進而保證集中教學以及課題研究的改革質量。

（四）改革電子信息專業的教學方法改革電子信息專業的教學方法主要應該做好如下工作：

（1）教師在應用理論以及工程技術種類的教學中，可適當的引入部分項目以及實際案例進行教學，通過將用人單位的實際項目直接與課堂理論知識相結合，組織學生進行課堂參與和反饋，這樣一來，不僅可以使學生全面掌握基礎理論知識，而且也可以激發學生的學習興趣；

（2）執行“學生-導師”制度，即將課題項目分給學生，讓學生於課堂上對項目研究方案、技術實施、項目可行性以及預期成果等進行闡述，由任課教師對每位學生的研究成果進行分析和講評，這樣一來，傳統教學模式中學生被動聽講的課堂教學便可以自然轉型為學生主動學習的教學模式。同時，也在一定程度上培養了學生的推理、觀察實驗、分析數據、發現新知識以及解決實際問題等能力；

（3）根據教學需求，定期邀請用人單位的專業人士來校進行專題講座，比如，組織圍繞具體工程技術的實際應用進行鍼對性的知識研討等活動，進而強化實力企業參與聯合辦學的主動性和自信心；

（4）為提升CDIO這一先進教育理念的應用效果，高校應該加大建設電子信息專業教師隊伍的力度，使專業課程的授課教師能夠根據本專業的實際教學需求，在不同階段為學生制訂出具有針對性的指導計劃、學習任務以及相應措施等，使學生能夠在實際學習中體驗成功，理解信息技術的價值等[3]。

三、結束語

綜上所述，將CDIO這一先進教育理念運用到高校的電子信息專業教學中，是實現新時期教學改革的有效手段。隨着社會的日益現代化，對電子信息專業人才的需求量也在上升。為滿足社會對新型人才的需求，高校電子信息專業在進行改革的過程中，應該注意結合自身院校的教學現狀以及發展情況，充分發揮CDIO先進教育理念的作用，創建出具有實用性的新型教學體系，堅持學生是學習主體的教學理念，科學結合理論和實踐，使學生不斷進行探索和創新，進而為國家和社會培養出現代化建設所需的合格人才。