鄉愁課文教學過程

《鄉愁》以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的着色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。

一、教學目的：

1. 理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

2. 理解這首詩的藝術特點。

二、教學重點、難點：

理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

三、教學過程：

(一)導入：播放馬思聰《思鄉曲》

(二)出示教學目標、重點和難點

(三)余光中簡介

(四)教師範讀全詩，注意節奏和重音

(五)學生齊讀全詩

(六)分析全詩(思想內容)

小時候——郵票——母子分離—對母親的思念

長大後——船票——夫妻分離—對妻子的依戀

後來——墳墓——母子死別—對母親的追念

現在——海峽——遊子與大陸分離—對故土的眷戀

母子深情 綿長

夫妻恩愛 厚重 綺麗迷人

生死悲痛 巨大 最感人

思鄉哀愁 綿綿無盡 最驚人

由個人思鄉之情到普遍的家國之情的昇華

(七)分析全詩(藝術特色)

1.意象新穎、單純、明朗、集中、強烈

2.正語反出

3.形式美

(1) 結構

變化中有統一的美，活潑，流動，生機蓬勃。

(2) 音樂

重章疊句， 韻律優美，節奏感強。

(八)總結

是我國民族傳統和鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

(九)拓展閲讀，席慕蓉和李廣田的《鄉愁》，引導學生找出詩中的意象。(機動)

(十)拓展遷移

仿寫：鄉愁是 幸福是 歡樂是 痛苦是 愛是

(十一)作業： 1.誦余光中的《鄉愁》

2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首並背誦

3.閲讀余光中的《鄉愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。(機動)

(十二)結束曲：《送別》(機動)

拓展閲讀：《鄉愁》教學反思

《鄉愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來後感覺並不好。下面我就這節課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

一、教學設計

這是一首抒情詩，在教學上我儘量體現其詩意。

1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——説‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。

2、在教學語言上體現詩意。

課堂上，儘量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的.血脈。抗戰期間輾轉於重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植於他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。

3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學效果

這一節課並沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完後總感覺少了什麼，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

1、學生的朗讀缺乏情感。余光中説：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒並沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時並不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講台上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由於這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多説了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節課有得有失。我相信，在今後的日子，在丹中這個大家庭裏，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。