《鄉愁》教學過程設計

《鄉愁》以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反覆詠歎，使情感逐層加深，由思鄉、思親昇華達到思念祖國。

一、導入

同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎?當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎?

我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的遊子，特別是台灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起遊子對故鄉的眷念。

讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

二、資料助讀

1、余光中(1910～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居台灣。

三、朗讀，整體感知

1、聽錄音磁帶範讀課文。

2、學生自由朗讀。

教師作朗讀提示。(停頓、重音)

3、指定學生誦讀全詩。

教師作簡要點評。

4、齊讀課文。

其餘學生聽讀，準備點評。

四、研讀詩歌

1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩裏，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

2、學生合作研討：

⑴《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。説説詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、昇華的?

⑵這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點?

它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵?在詩中有什麼表達效果?

⑶詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特徵。但海峽明明是“深深的”為什麼詩人説是“淺淺的”?

3、生研討後回答，教師明確。

4、比較閲讀。

5、台灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，説説它與課文在表達上有什麼特點?

6、背誦課文：

⑴有感情朗讀課文。

⑵自由背誦。

⑶指名背誦。

7、課堂小結：

同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都映射着中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。

分組合作討論。

自由背誦課文。

五、課堂反饋練習

閲讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：

三十年前你

從柳樹梢頭望我

我正年少

人也圓

三十年後

我從柳樹梢頭望你

你是一杯鄉色酒

你滿

鄉愁也滿

1、詩中“你“我”所指的對象分別指什麼?

2、抒發了怎樣的情感?

3、鑑賞詩歌。

六、作業佈置

《鄉愁》中一個詩節就是一場悽美的離別，都沒想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的`模糊寫清楚。

拓展閲讀：《鄉愁》學習思路

詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

以時間的變化組詩：小時候一長大後一後來一現在，四個人生階段。

以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特徵：小時候的母子分離──長大後的夫妻分離──後來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現在的遊子與大陸的分離。

詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票──長大後的船票──後來的墳墓一現在的海峽。

小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴説心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這裏，故鄉即母親，母親即故鄉。

長大後，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情於那一張張來來回回的船票。

到後來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親──生者與死者，永遠地隔開了!

現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這裏，詩人的鄉愁得到了昇華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

四節詩以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的着色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。