有關於《孫權勸學》的教學設計

教學目標

（一）認知目標

1．瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話並説出其中表現的人物形象特點。

難點 聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學設想 教法設計

1．自讀質疑學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2．編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益於加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3．合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體 投影片

教時1課時

導語設計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法麼？

師：什麼事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他説自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼説，大家看看我應對他説些什麼呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知慾。

認定目標

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麼學呢？誰來説説？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益於激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標

一 竟讀課文

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合註解瞭解文章大致內容。

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然後各自大聲地流利地朗讀課文。

師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合註解粗知大意。學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑑》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意藴。

二 合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？

師：大家看看還有哪些地方要説説？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三 編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理並未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎麼來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎麼樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的`人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來説説對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，藉此深入瞭解課文意藴，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

導學達標

四 聯繫課文，延伸拓展

師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什麼呢？難道説只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什麼啟示呢？可不可以跟大家説説？師：很多同學都談到了學習的重要性，那麼古人在學習上還有哪些説法值得借鑑？

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試着再幫我勸勸這位同學。

師：我們應該帶着問題走進課堂，更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什麼新問題呢？比方説──師：大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣麼？讀書使人聰明，老師建議大家課後讀讀《三國演義》，從中瞭解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然後進行集體交流。學生聯繫課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生説的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閲讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

五 評議總結

師：大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能説出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，並昇華德育教育。

作業

師：課後大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那麼，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計 孫權勸學司馬光投影展示處

司馬光 重點字詞句

《資治通鑑》

板書主要內容，儘可能做到簡潔明確，讓學生一目瞭然。