關於《湖心亭看雪》教案8篇

作為一名教師，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《湖心亭看雪》教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《湖心亭看雪》教案 篇1

一、教學目標

(一)掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

(二)通過想象，感受雪後西湖凝靜清絕的意境之美。

(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達的志趣和故國之思。

二、課時安排1課時

三、教學過程

(一)活動導引

1笨吻霸は啊Ｒ求如下：

(1)讀準音，藉助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，並圈出文辭優美、內涵豐富的句子。

(3)讀懂義，指文章大意，並有感情地朗讀全文。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人讚歎。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨着張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

3蔽難СＪ

張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(二)活動過程

1閉音聽讀

(1)下列加點的字該怎麼讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音)

餘拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ餘舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ餘強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師範讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感，領悟意境。

範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閲讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。

2崩識痢⒅室

(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

(2)質疑活動

策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。

3碧致勱渙

(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞，此，這

②天與雲、與山、與水，上下一白都，一概

③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動詞，客居

(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

②見餘大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興，説：“湖中怎麼可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者。”

船伕不停地小聲唸叨着：“別説您痴，還有比您更痴的人。”

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

(2)設疑激趣：文章結尾“舟子”説“莫説相公痴，更有痴似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公痴”?為什麼説湖中人比“相公”更痴?

(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題，從原文中找到回答的依據。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公痴”?

明確：“相公”在“大雪三日，

教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

(2)為什麼説湖中人比“相公”更痴?

明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉着一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(崇禎五年十二月)。

(3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪後西湖凝靜清絕的景象。

霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。——淨美精約，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。——細微點睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠而近，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣。

活動策略

①通過想象描述作者所描繪的景象，感受雪後西湖凝靜清絕的意境之美。

②請善於畫中國畫的同學，根據文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，並瞭解什麼是白描手法。

③誦讀“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動。

6北冉鹹驕

(1)本文借西湖雪景寄託了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者痴情於自然，痴情于山水，陶然自樂於真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

活動策略：藉助比較閲讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

(2)課文描寫了作者痴心於西湖雪景的情形，談談你喜愛自然美景的類似體驗。

活動策略：讓同學們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷。

(三)總結活動

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

2笨甕餷ㄒ

(1)課外蒐集描寫西湖的詩文，並互相交流。

(2)擴寫練習，即對原文加以擴展補充，使之充實具體。

(3)專題研究：湖光山色與中國文人。

板書設計

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢憶》痴天與雲、與山、與水，上下一白

一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動

《湖心亭看雪》教案 篇2

【教學目標】

知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

能力目標

1．賞析描寫雪後西湖奇景的文字。

2．走進作者的內心世界，感受明人的生活態度。

德育目標

文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

【教學重點】

1．深入理解本文的寫景句子。

2．熟讀背誦課文。

【教學難點】

1．正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨特手法。

2．理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

3．理解文中“獨”與“痴”兩字的內涵，體會它們在文中的作用。

【教學過程】

一、導語設計

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悦，六月西湖荷花的豔麗。

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、作者及寫作背景介紹

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、通過教學媒體資源，讓學生整體感知文意。

四、學生自讀課文，藉助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決

１．提出重點字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。

⑵是日更定：完了，結束。

⑶餘拿一小船：撐，劃。

⑷霧凇沆碭：白氣瀰漫的樣子。

⑸焉得更有此人：還。

⑹餘強飲三大白而別：豪爽。

２．學生自己疏通文章大意。

五、分析文章結構

（一）走進“湖心亭雪景”，感受白描手法，體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

四人組合作討論

1．這段文字中的三個“與”能否省略？

2．這段文字

中的四組數量詞的使用，是否恰當？

3．這段文字雖是寫景文字，其中卻藴涵着作者怎樣的人生感悟？

提示：此句用白描手法，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日後奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、雲、山、水連成一片，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與後文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句，用了四組數量詞（一痕、一點、一芥、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物，與第一句形成了鮮明的對比，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之後，我們不難想見作者獨行於茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生感悟。

（二）走進“湖心亭奇遇”，聯繫上文，理解作者的情懷。

1．文中提到的“舟中人兩三粒”，與“獨”字是否矛盾？

提示：在作者眼裏，芸芸眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

2．當張岱奇蹟般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎麼樣的心理？

提示：此時此地此景，能夠遇見遊人，大喜過望應是最基本的感情，然而短暫的相遇之後就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悦不已，情感一波三瀾。

3．對於張岱的這種行為，文中舟子用“痴”來評價，談談他“痴”的表現。

提示：

⑴在此時此地漫遊西湖，實是“痴人”所為。

⑵“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

⑶本是故國難覓，知音難求，文章中瀰漫着淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中於一人身上，怎能是一個“痴”字了得！

教師小結：

敍事是本文的線索，寫景是本文的重點，事因景有了亮色，景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當中又始終貫穿着作者的複雜情感，三者有機結，天衣無縫。

六、問題研討

（一）關於白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特徵，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）

作者為什麼要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什麼？（是要突出“天與雲與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）

文章開頭説作者“獨往湖心亭看雪”，這裏又説“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。（不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。）

（二）文章寫景、敍事、抒情的關係：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敍述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？（作者是一個超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

七、課後作業：

有感情地背誦全文。

《湖心亭看雪》教案 篇3

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

　教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法

教學手段 多媒體

教 具 多媒體

　課 時 兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、導入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、 找出課文頗為嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，説不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”。

思考：③、 “痴”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行為痴

歸納：——痴行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脱俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脱俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脱俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——痴景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客説“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只説“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什麼？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——痴心

四、走近作者

師：開始上課時，老師説張岱心中有寒冰，為什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之痴吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者痴， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

痴行

痴｛ 痴景 白描

痴心

教學後記

《湖心亭看雪》教案 篇4

首先感謝蔡主任、張主任，感謝卧龍中學能夠給我一個學習的機會，讓我們欣賞到這麼多精彩的課，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節課談談我的拙見。

屠老師的這節課，值得肯定的地方有很多。

首先，從教師的基本功方面來説：

1、用流利的普通話教學，語言規範簡潔，通俗直白；

2、教態顯得親切、自然、大方；

3、板書工整，言簡意賅，層次清楚，圍繞“痴”字來設計：痴行、痴景、痴情；

4、能夠比較熟練的運用多媒體教學。

其次，從教學內容上來説：

1、教學思路基本清晰；

2、能夠面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與，主動發展；

3、體現知識形成過程、結論由學生自悟與發現。比如第二個環節，檢查預習的情況，學生不理解的字、詞、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決，這些能夠體現出老師以學生為主體的教學意識，再如屠老師的一句“老師期待着你們大膽地表現自己”，可以説是充分地調動了學生的積極性；

4、作為文言文教學，能讓學生在讀中去感悟、理解，對重點詞語的分析到位，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導學生領悟了渾然一體的培養；

5、在教學過程中，不侷限於文本，能夠引導學生結合文章內容進行拓展，如對“痴”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者痴，誰解其中味”這句詩，拓展了學生的視野，培養了學生的能力。

當然，這節課也有一些值得商榷的地方：

第一、從教學目的的落實方面來看，我看到屠老師的教案設計中教學目的比較明確

第1點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞”，但屠老師在具體的授課過程中未能體現出作為一篇文言文的教學重點，對文言字詞的落實欠火候，對學生的掌握情況沒有深入瞭解並適時調整授課內容，如“沆碭”這個詞，後面好幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒，並有讀錯的現象，這説明大部分學生還沒有掌握這個詞，老師也沒有及時指出並給以引導；再者，作為一篇文言文，特別是這篇文章，在《散文名作欣賞》中，國學大師吳戰壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章，對於這篇富有詩意的小品文我們應該引導學生用更多的時間去讀，就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成誦”那樣，但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次，這樣做的結果就是使語文特別是文言文教學脱離了學生的生活實際，脱離開課文文質兼美的語言環境，使學生沒有機會去感知課文語言，從而導致教學效率低。

第二、教學過程的設計不夠合理，缺乏科學性。

1、老師導入之後先是字、詞、句的理解，然後再回頭讀字音，這個順序值得推敲，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘；

2、讀的時間太少，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作範讀，並要對學生的朗讀做具體指導；

3、對作者張岱的經歷及處世態度，老師顯得更於推崇，與學生的生活實際、理解、感悟能力脱了節，顯得有些強加給學生的意思，這種痴謎於世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態度不值得向學生推廣，學生也難以理解。

第三、教學中不能夠隨時瞭解、理解學生並尊重學生的個性化理解。

1、對學生的評價性語言應以鼓勵為主。

課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文後，老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”，像這樣當眾的“棒喝”對學生的心理上的打擊是很大的。

2、教師的引導性語言還需琢磨。

一處就是在聽完錄音之後，老師説：“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好？”聽完這句話學生大都不敢起來讀了，這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向所謂的權威挑戰的局面這也是對學生的不信任。再一處就是老師在讓學生譯第一段的時候，一個女生不敢出來，老師就又叫了一個男生起來，但老師要求他們齊讀翻譯，這一點就與新課標的要求是相違背的，現在都叫句子理解，不叫翻譯，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫着“參考課文”，只要關鍵詞語正確，大致意思相近就可以了，所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了。

3、教師對學生學法的指導稍欠火候。

老師每提出一個問題，你想要學生做什麼，學生會不會學習，哪些應該讀，哪些應該記筆記，什麼時候該討論，老師都沒有進行具體的指導？

4、對學生的瞭解、學情的分析、學生的尊重還需加強。具體表現在以下四個方面：

①教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脱節；

②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脱節；

③尊重學生、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強。

我們説以學生為主體，真正從學生的實際需要出發，圍繞學生開展教學活動，這是新課標的要求，但這節課課件中設計的字體過小，室內較暗，學生基本上摸黑上課，我們為了追求投影儀的效果就不顧學生的'感受，這就不能體現出尊重學生身心發展這一要求了，當然這個也是受到了客觀條件的限制。

④老師與學生之間，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強，老師對學生的掌握情況需進一步瞭解。

以上是我的不成熟的看法，希望各位領導老師批語指正，謝謝！

《湖心亭看雪》教案 篇5

教學目標

積累文言實詞和虛詞

品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感

初步瞭解白描的寫作手法

教學重點

雪後奇景的賞析

描寫手法——白描

教學難點

l理解作者的精神世界

導入：

同學們，學語文有一個好處，足不出户，卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮。

今天我們就跟着明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

教學過程

一．作者介紹

學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這説明作者身在他鄉，客居異地。

3.“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預習：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是，這。 更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點的時候。

餘拿一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。 冰花一片瀰漫。

上下一白：全白。（比較這裏的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”。説明他把那兩個人當朋友了。

問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這裏是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動詞。

莫説相公痴：痴迷。

同學們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

（四）整體把握課文內容

1．請學生用自己的話複述一下課文寫了什麼事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

2．敍事是本文的線索，請在文中找出記敍的要素——時間、地點、人物、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什麼程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

這個時候，別人都在幹嘛？作者為什麼偏偏選擇這個時間去賞雪？這説明了他怎樣的志趣？他到底要賞什麼？（他追求的是怎樣的一種境界？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？你從什麼地方看出來？可是明明有舟子，作者為什麼又説是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什麼不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？——文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎麼介紹這兩個人的？一起讀出來。

作者為什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？ “客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？——崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景？

找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

①誦讀。

②雪後奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

A.寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什麼進行描寫？第二句又是對什麼進行描寫？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分，又採用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，又採用了由大到小，由遠到近的順序。

B.修辭——誇張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

C.抓住了景物的特徵。哪些詞語體現作者抓住了景物特徵？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

D.思考：作者還採用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。

明確：白描。什麼是白描？（習題一·2）

白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。

（抓住事物特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。

那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨後》“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。）？“白描”就是——“淡粧”。

四．遷移訓練

判斷下列句子哪些是“淡粧”，哪些是“濃抹”。如：

①“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》） （×）

②微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間，縮着頭，鐵鑄一般站着。 （√）

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄 （×）

⑧他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮 （√）

⑨一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡粧”，一段“濃抹”。師點評。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物；可以寫學校的花壇，可以寫街上的小景；可以寫花草，可以寫樹木；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色。）

同學們理解了白描的手法，現在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有很多值得學習的地方。

一起來回顧我們這節課學習的內容。文章寫了什麼事？——到湖心亭看雪。看到了什麼景？——雪景。你從這些寫景敍事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悦)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。

寫景、敍事、抒情融於一爐，這正是本文的一大特色。

五．小結：“都雲作者痴，誰解其中味？”經過這堂課的學習，你應該能夠理解作者的痴了吧！他痴迷於雪中的景（天人合一的山水之樂），更痴迷於雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇6

【課題】湖心亭看雪

【課型】新授課

【教材分析】

我國古代以自然山水為題材的散文，是文人學士所鍾愛的一種體裁，他們追求與自然融為一體，山水本是無情物，因他們融入了自己的細膩情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人與自然可以親切的交流對話。《湖心亭看雪》就是明代散文家張岱所作的散文，它以簡潔凝練的筆墨描寫了雪後西湖的獨特風光，在蒼茫廣袤的冰雪世界中，寫出了作者超凡脱俗的高雅情趣。

【教學目標】

1、知識和能力：瞭解作者有關情況，積累文言詞語，培養閲讀能力；理解課文敍事、寫景、抒情融於一體的寫作特點。

2、過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。

3、情感、態度和價值觀：欣賞西湖雪後美景並理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

【教學重、難點】

1、朗讀背誦，積累文言詞語，學習白描手法

2、理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學方法】

1、誦讀法、猜讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

【課前準備】

1． 學生準備：藉助工具書識記生字詞，反覆朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

2． 教師準備：小黑板或多媒體

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

（一）導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴後雨》“水光瀲豔晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”然而我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的豔，對秋冬的蕭瑟與悽清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨着張岱去《湖心亭看雪》吧。

（二）作者簡介

張岱，明末清初文學家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

（三）解題

湖心亭：位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

（四）檢查預習

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

二、初讀課文，整體感知

1、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：

①餘拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2、學生藉助註釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫説相公痴，更有痴似相公者。”）一個字概括呢？（“痴”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”

（1）“是日更定”——説明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——説明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什麼聲音都消失了，一片寂靜，沒什麼好看的，按理説，應是躲在家裏，圍着火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“痴”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——説明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天，這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“痴”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脱俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者為什麼説是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，並不上湖心亭）——他為什麼不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最後一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“痴似相公者”。

（1） 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎麼介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎麼看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就説明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人）這一驚歎發之於二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆悵、感傷。 知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那麼，湖心亭的雪景值得他們的“痴”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別説説它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

四、質疑問難，合作探究

1、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

2、那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡粧”，有時“淡粧”比“濃抹”更見風韻。

3、遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡粧”（白描），並説説白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天淨沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月台時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月台的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，藴藏着一股深情。這就是白描的力量。

五、拓展延伸

1、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照，後者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，後者表達了作者懷才不遇的孤獨。

六、課堂總結：

1、 學生談收穫

2、 教師結束語：

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習。

七、佈置作業

1、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敍事。

八、板書設計

作者 超凡脱俗 清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒 思戀故國

白描 文字簡練樸素，不加渲染。

【課後反思】

《湖心亭看雪》教案 篇7

一、教學過程：

導入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。

3、積累重要的文言實詞和虛詞。

(1)一字多義：①餘橈一小舟：撐，劃;上下一白：全。

②是日更定：是，這;是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更，還。

(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的?

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”?

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

追問：可是明明有舟子，作者為什麼説是“獨往”呢?他為什麼不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

3、尋找“痴似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂嗎?

(2)作者是怎麼介紹這兩個人的?一起找出來。

①作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯

了，真是不高明。你怎麼看待這個句子?

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句?如何體現的?

小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。

五、堂堂清

1、背誦全文

2.練習第二題

《湖心亭看雪》教案 篇8

學習目標：

1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閲讀理解能力。

2、品讀賞析，品味雪後西湖的奇景並體會白描手法的妙處。

3、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思。

課前預習

1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文後，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義，並將它們記在課本上。

2、然後，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，並將全文讀通順。

3、最後，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有。

（1）讀準下列加點的字

更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲

（2）解釋加粗的字

餘住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

上下一白： 惟長堤一痕： 餘強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：

課堂學習

1、導入課文。

2、檢查預習。

3、從課文標題看，你可以得到哪些提示？

4、朗讀課文，思考：課文記敍了一件什麼事？

5、找出文中相關語句，説一説湖心亭的雪有什麼特點？

6、舟子説“莫説相公痴，更有痴似相公者！”你認為相公“痴”嗎？為什麼？

7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？

課時作業

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

答案：

課前預習

3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 餘，我。 俱，全部；絕，消失。 是，這。 一，全部。 惟，只有。

強，盡力； 白，指酒杯。其，他們。 是，表判斷。 及，等到。

課堂學習

5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脱俗的情味，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

6、 他痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的雅情雅緻，“痴“字，似貶實褒，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包含了對作者品味、人格的肯定與讚賞。同時以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁緒。

課時作業

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。