化石吟的教學實錄

師：上課。

生：(齊)老師好!

師：同學們好!請坐!

(幻燈片：一組復原的恐龍圖片)

師：同學們，請告訴我，圖片是什麼?

生：(齊)恐龍。

師：它們生活在什麼時期呢?

生：侏羅紀、白堊紀。

師：侏羅紀、白堊紀距今有多少年了?

生：六千多萬年。

生：七千多萬年。

師：大家知道恐龍在地球上早已滅絕，那麼遙遠年代的生物，我們現在怎麼知道它就是這個樣子呢?

生：(齊)化石。

(幻燈片：一組恐龍化石圖片)

師：對!是根據對化石的研究而得知的。化石保存了億萬年前生命的信息，今天，就讓我們一起去傾聽化石講述的奇幻的神話，《化石吟》。

(展示本文課題)(師板書課題“化石吟”，作者：張鋒)

師：《化石吟》是一首科學抒情詩。“吟”字是什麼意思呢?

生：是讚美，讚頌的意思。(師板書：科學詩 讚頌)

師：詩人張鋒是如何“讚美”化石的呢?請聽老師來朗讀這首詩。聽的過程中要注意朗讀的重音、停頓、語調、語速。

(幻燈片：朗讀課文，注意重音、停頓、語調、語速)

(師示範朗讀)

(學生集體熱情鼓掌)

師：謝謝同學們的掌聲鼓勵，老師心裏美滋滋的。

師：請同學們自由朗讀，要注意重音、停頓、語調、語速，希望同學們讀的比老師更好!

(學生自由朗讀)

師：請一位同學為我們朗讀詩歌的前兩節。

(幻燈片：詩文前兩節)

(許多同學舉手)

師：這麼多同學舉手，我來找一位不舉手的同學讀一讀。

(一名學生朗讀詩歌前兩節)

師：這位同學讀完了，請同學們來為他點評一下。

生：語調沒處理好，疑問句應該是上揚的語調。

生：詩的一、二節帶有神祕感，讀起來語速應該稍慢一些。

生：有一些詞語在詩句中是重點關鍵詞語，應該重讀強調。

…………

師：同學們説的對。朗讀詩歌應該注意：強調的內容要讀重音;應注意停頓，不能讀破句子;疑問語氣一般讀升調，連續疑問時要注意詩歌韻律的變化;本詩的一、二節，帶有神祕的疑問，語速應該稍慢。

(幻燈片：畫上重音、停頓、語調符號的詩文前兩節)

最早的魚兒/怎麼沒下巴?

最早的鳥兒/怎麼嘴長牙?

最早登陸的魚兒/怎麼沒有腿?

最早的樹兒/怎麼不開花?

逝去萬載的世界/可會重現?

沉睡億年的石頭/能否説話?

長眠地下/剛甦醒的化石啊，

請向我一一講述/那奇幻的神話。

師：除了同學們剛才所説的，你們覺得讀這首詩歌時，情感應該怎樣處理?

生：飽滿。

生：投入。

生：深情。

……

(教師板書：情感飽滿)

師：老師和同學們一起讀這兩節詩，老師大聲讀，你們小聲讀，細細地品一品。

(師生共讀詩歌前兩節)

師：現在請同學們齊讀這兩節詩。

(學生齊讀詩歌前兩節)

師：根據咱們剛才學習的朗讀技巧和方法，請同學們自由朗讀詩歌的其餘幾節。

(學生放聲朗讀詩歌其餘幾節)

師：請一位男生朗讀三、四節，一位女生朗讀五、六節，第七節全班齊讀。

(男生讀，女生讀，全班齊讀)

師：剛才這位女生讀的很好，但美中不足的是讀了一個錯音，同學們能指出來嗎?

生：是“悄然潛行”的“悄”，應讀qiǎo。

師：對。應該讀qiǎo。

當然，朗讀水平的提高不可能僅憑一首詩，更應注重平時的積累和訓練。希望同學們在以後的學習中多讀多練。

師：學習詩歌重在發揮想象，剛才我們讀詩的時候，同學們腦海中呈現出一幅幅怎樣的畫面呢?你能用自己的語言描繪這幅畫面嗎?同位同學可以相互交流一下。

(幻燈片：發揮想象，理解詩意)

(同位同學相互交流，一分鐘後，有同學舉手。)

生：我從化石想到了遠古時代動物的生活情景，比如恐龍，他們在覓食、追逐。

生：我想到了遠古時代動物的生活環境。一大片草地，流水潺潺，樹木茂盛……還想到了地殼的變化。

生：我想到了葱蘢、幽雅的原始森林，那時的天很藍，空氣很清新。

師：你們説的太美了!真讓我們有身臨其境的感覺。那就讓我們來看看遠古時期動植物的樣貌。

(幻燈片：原始恐龍、猛獁、森林圖片)

(老師看着幻燈片)：看，那猛獁正在奔跑，樣子多麼兇猛;恐龍抬起頭顱，正在引頸長吼;還有其他動物在追逐，在覓食……原始森林鬱鬱葱葱。真是秀水藍天，草綠花紅。多美啊!

師：是哪些詩句引發了你們如此豐富的想象呢?

生：是詩歌的3至6節。

生：是詩句“復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼，/重現的遠古林木多麼葱蘢、幽雅。”

師：如此簡潔的詩句引發了我們這麼豐富的想象，這體現了詩歌語言怎樣的特點呢?(學生思考)

師：與周圍同學商議一下。

(一陣議論後，同學紛紛舉手。)

生：這首詩語言看來非常簡潔，但涵義豐富，還運用了修辭方法，所以讓我們想到了豐富的畫面。

生：詩的語言很形象，用了擬人、比喻，讓我們有身臨其境的感覺。

生：詩的概括性很強，雖然只有幾節，但卻讓我們想到很多很多。

…………

師：同學們説的很好。詩歌的語言凝練、形象，藴含豐富，在緊湊、簡潔之中讓人有身臨其境的感覺。

(板書：凝練、形象、藴含豐富)

師：同學們，這些豐富的畫面是化石給我們講述的神話。通過化石，我們“復原”了大自然億萬年前的奇異畫面，正如魔法師手中的水晶球，讓我們看到了千變萬化的世界，也如雕刻家手中的藝術品展現着生命之美。讓我們再讀詩歌第6節。

(學生齊讀詩歌第6節)

師：化石，你讓逝去萬載的世界又重現，甦醒的化石啊，

“你把我的思緒引向遠古，

描繪出一幅幅生物進化的圖畫，

你否定了造物主的存在，

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

同學們，“平凡的真理”是什麼?

生：平凡的真理是指世界上不存在造物主，一切都是由遠古生物進化來的。

師：答得非常準確。讓我們來了解一下生物的進化史吧!

(幻燈片：生物進化圖解及有關文字資料)

文字資料：生物的進化，是從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的。一切高等動物，兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，甚至我們人類自身都是在此基礎上發展而來的。

圖片資料：恐龍 始祖鳥 現代鳥(復原圖與化石先後出現)

師：這些生物進化的歷程是什麼記錄下來的呢?

生：(齊)化石。

師：對!化石。讓我們再瞭解一下化石的形成。

(幻燈片：化石圖片及有關文字資料)

文字資料：古代生物的狀況，在巖石中有着豐富的記錄。許多生物的屍體由於和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒有毀滅消失，而讓別的礦物質填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內部構造。在特殊的情況下，某些生物的屍體竟完整的保存下來了，如琥珀中的昆蟲、巖石中的動物骨骼。所有這些都叫做“化石”。

圖片資料：巖石中的恐龍化石、巖石中的魚化石、琥珀中的蒼蠅。

師：滄海桑田，斗轉星移，如此漫長的進化，如此複雜的演變，詩人是用怎樣的語言展現出來的呢?讓我們來看詩歌的第4、5兩節。

(幻燈片：詩歌的第4、5兩節。化石作為背景圖)

(學生齊讀第4、5兩節詩)

師：這是怎樣的語言?

生：優美的語言。

生：簡練的.語言。

生：激昂的語言。

生：形象的語言。

生：盛情的語言。

師：同學們能從第4、5兩節詩中，找出體現以上語言特色的詞語嗎?與周圍同學議一議，共同商討。

生“皺紋”這個詞很凝練、形象，它是生命力的寫真，很自然地讓人想到了人臉上的皺紋。

生：“海枯石爛、日轉星移”，簡潔的八字卻讓我們感覺到生物進化的漫長歷史。

生：“密碼”這個詞形象地表現出了化石中包含着有關生命的有機化合物，還有待我們去破譯它，瞭解它。

……

師：同學們捕捉的非常準確。形象的詞語當然不只這些，我們可以在課後慢慢去體會。讓我們再次齊讀這兩節詩。

(女生讀第4節，男生讀第5節)

(幻燈片：拓展延伸)

師：老師找了一些有關化石的文字資料。(幻燈片展示文字資料)

化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。例如，很多地方都發現了一種海洋生物三葉蟲的化石。它告訴我們，離現在大約六億多年前到五億多年前，地球上的海洋是多麼的寬廣。許多高大樹木的化石告訴我們，有一個時期地球上的氣候是温暖而潮濕的。還有一些“象”和“犀牛”都長上了長長的毛，這準是天氣冷了，説明了“第四紀”冰河時期的來臨。

請同學們展示一下預習時你們找的有關化石的資料。

生：我找的是三葉蟲化石的資料……

生：我找的是恐龍化石的資料……

生：我找的是黃河象化石的資料……

…………

師：同學們有着極強的求知慾和探索能力，蒐集的這些資料都很有價值，下課後咱們再做進一步交流。

師：化石保存了古生物的生命信息，讓我們從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。讓我們再一次跟着錄音，飽含感情朗讀這首詩。

(放朗讀錄音，全班跟錄音齊讀。老師用手勢指揮節奏)

師：同學們已經讀的很好了，但跟錄音還是有距離。比如：節與節之間的停頓還沒有把握好。只要我們用心練習，就會不斷提高朗讀水平。

師：今天作業：課外請教老師、專家，或看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

師：下課。

生：老師再見。

師：同學們再見。