小學教師教學隨筆（通用8篇）

教育教學隨筆是教育教學工作者,將自己在教育教學過程中遇到的問題以及解決問題的方法或者心中的感悟隨手寫下來。以下是小編精心整理的小學教師教學隨筆（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學教師教學隨筆1

如今，我如願以償的站在了講台上，成為了一名小學英語教師。如何在現在的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過幾個月的工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍

1、在教學過程中儘可能少地説漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2、英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

3、鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，儘可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

4、反饋信息、即時鞏固。英語的聽、説訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、説中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍

1、尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。

2、創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。

3、關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4、建立融洽的師生關係，經常和學生一起交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫助學生學會學習

1、積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心

1、注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要通過聽、説、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、説訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡錶演和遊戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據學生的年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教;並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

小學教師教學隨筆2

在生活方面：從小，我們就培養陳陽軒的獨立性。因為，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的範圍下儘量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我説：“你們大人每個月都有工資自己支配，為什麼我沒有呢?”當時，我就在想，作為一個孩子來説，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿足，你還要錢幹什麼呢?於是我就問他，你要錢幹什麼呢?他説想自己支配：如買個筆、過個節買個什麼禮物送你們呀!請同學來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽，當時就覺得，一個二年級的小朋友居然有這麼多的想法，頓時我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，於是我就説，那行，每到爸爸媽媽發工資的時候，也給你發5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什麼東西(除了學習上的東西)，都要從這“工資”裏攢着買，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標着8元，可是第一月給他發的5元工資不夠呀，怎麼辦呢?他豈求的眼神看着我，想我給他買，我就説了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然後我兒子也沒辦法，無奈地説：“那就自己攢着吧”。但後來，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個月發了他5元，他還惦記着他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當然，(因為8元的玩具也不是什麼好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那裏琢磨怎麼把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想説：尊重孩子的想法，試着讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的'實踐、思考中，不斷長大，獨立，然後超越父母。

比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋櫃邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機裏洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應當的事了。

在學習方面：在對待學習方面，我們始終堅持“重過程輕結果”。對孩子每天的作業完成情況，我們是很關心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對於考試成績，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性，平時養成良好的學習習慣，認真完成老師佈置的各項任務才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學去比較，只要自己平時該做的做好了就夠了。在這裏再多説一句，在教育孩子方面，很多家長容易走走入一個誤區。不注意賞識孩子的優點，而過份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護孩子脆弱的自尊!

孩子是我們的希望，也是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地裏，他們一定會長成一棵棵參天大樹。

小學教師教學隨筆3

“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來了!”學生的大叫聲把我從聊天中驚醒過來，抬起頭一看，只見昊昊眥着牙咧着嘴，用手死命地摳着輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手裏的礦泉水瓶敲着他的頭……“反了!反了!”我在心裏想着，連忙走過去説：“你們這是怎麼回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴裏還嘰裏咕嚕地嘟囔着，有些不情不願的樣子。這是發生在“迎新長跑”比賽上的一幕。

我在他的座位上坐了下來，先問他怎麼回事?他理直氣壯地説：“誰叫他先打我的!”回過頭問輝輝，説：“他自己把椅子老往我這裏翹，撞在了我的膝蓋上，跟他説他也不聽的，我就……”旁邊的同學也都附和着説昊昊的不是。他顯得很激動，小臉漲得通紅，結結巴巴地説：“我又沒有……我又沒有……”成成對我説：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學的。我提醒他，他也不要聽，沒辦法!”看着成成的小大人樣，可見平時大家對他的無可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!

事情基本明朗了，我就又開始了自己的苦口婆心，曉之以理，動之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽之任之吧。經過一番談話，他倒也認識到動手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問題，你説怎麼辦?”他啞口無言了。我知道對他不能硬來，否則他的倔脾氣一來，任誰都沒有辦法了。也許對他比較瞭解了吧，我的羅裏羅嗦嗦還是“打動”了他，當時我是這麼認為的。他終於承認了錯誤，也向輝輝道了歉，後來就又和旁邊的同學有説有笑了，那天真可愛的笑容也出現了。

可是，為什麼每次活動他總要製造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學生(遵守紀律的，又不會惹是生非的孩子)，可每次還是會有意外發生。

小學教師教學隨筆4

最常見的一種現象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鑽石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示範課，一些教育類學術報刊上還發表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什麼。

還有一種現象也比較普遍，過於偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學生的語文素養沒什麼提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內容也分析透了。

近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學生還學什麼語文。學生的語文素養又怎麼能培養？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養的。

在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問題。雖然，閲讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閲讀能力的全部，還有記憶力，閲讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閲讀速度。隨着社會的發展，閲讀速度對一個人越來越重要，互聯網的出現，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閲讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學都需要培養良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現象看上去是表面的問題，其實，每一種現象背後都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什麼。語文課的任務是什麼。當然，對語文本質的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語文是最重要的基礎學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養。當然，還有其他任務。

小學教師教學隨筆5

這個論點應該是最近在美術興趣小組的指導過程中想到的，結合4月24日的區美術教研活動我的想法更得到了支持。

從何老師的那節《我們的小學生活》課堂教學來看，何老師通過讓學生回憶小學生活的點點滴滴，到讓學生用線條嘗試描繪，到不斷通過欣賞範作提示學生逐漸改進作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術創作的指導過程，一點點深入、一步步改進，逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導的過程，而是被最後繪本展示的集體效果掩蓋了，不説何老師在指導的過程中少了些具體而個人的有建設性的建議，就單純地説這個過程是較正確的，特別是這個過程恰恰是我們在實際教學中應該努力去做的，如果做好了，學生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗了成功的整個過程。

這一點在一兩節美術課堂展示中是無法體現的，而這節課其實是個大的單元課，很多美術老師都嘗試過用至少一個月的時間讓學生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術教學中常常就需要這個過程。

我想到了曾經上二年級《刮出過的畫》時，一直就有一個難題。讓孩子辛苦塗好的顏色，孩子終於可以颳了，可他們早已失去了耐性，一兩下就刮完了！這讓我很惱怒，怎麼就一點耐心都沒有呢！後來才發現，是他們不知道如果繼續下去。於是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然後幫他們點點修改，儘量保持二年級孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來，將作品前後做成同一張畫面，以便孩子比較。結果效果非常好，每個孩子都能説出哪些地方增加了，效果有什麼不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵孩子繼續修改，相互提出改進意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因為在不斷改進的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會到了意外的欣喜。

在後來幾個課題報告中也不難看到美術創造的漸進過程，特別是黃老師所説的蝴蝶效應的研究成果，一個個活動的的組織到個體創作到最後完美的展示都付出了學生和教師們辛勤的汗水。

美術就是這樣，將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創作的人是生動鮮活的，他們每個人都有機會體驗到自己生活的過程和創作的過程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠無法體驗到的最最珍貴的財富，這才是我們願意無怨無悔付出的原因。

小學教師教學隨筆6

原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習後面都安排了一定數量的選學題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學參考書的説明，編寫者、專家們的出發點是讓不同的人學習不同的數學，希望在保證孩子們數學基礎之上，適當安排一些有利於促進孩子思維發展的練習，從而讓一些在平時學習中“吃不飽”的孩子有一個發展的機會。

面對教材這樣的設計與安排，作為一線的教師，只要是認真備課的老師，都能領會編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學活動中的展開尺度，應該説根據教材的這種安排方式，對促進學生個性化學習有很大的幫助。

然而，在實際教學中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學，原因很簡單，現在評價學生的標準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍然還是以學生的考試分數作為評價學生學業成績的唯一標準，自然考試成為學生之間競爭的唯一方式，同時，分數也成為評價一個教師教學水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

由於根據修訂後的教材要求，選學內容是不納入各種考試的範圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現考試的份量。

這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學題有着千絲萬縷的聯繫，你試想如果孩子連書本上的選學題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎？為此，老師對書本上的選學題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶學生攻關，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會了，更有甚者，一些學生的數學學習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點一點的消失，上數學課一步一步地成為他們討厭的一件事。

面對當前課堂已經發生，或正在發生的這一現象，作為一名一線的教師急在心裏，卻又無力迴天，因為它的現狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學數學課堂按照這種考什麼，教什麼的導向走下去，必然會一步一步地走向死衚衕，會把小學數學教育引向一條不歸路上。

因而，當前課程改革的當務之急是改革過於以量化方式進行評價的教學評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學生成長的評價之路，從而才能保證課程改革在教學各個環節的真實動作起來。

小學教師教學隨筆7

新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的聽説能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個同學無拘無束地進行交流；要鼓勵同學在日常生活中積極主動地鍛鍊交際能力。”

説到同學能力的培養，這對於每一個年齡段的同學來説都是非常重要的，並且存在着不同程度的難點。作為低段的小同學來説，能力培養的難度更大，更富有艱鉅性，而對於農村低段的小同學來説，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料並結合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：

利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的交際能力

利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法。剛入學的兒童，説話經常不完整，不規範。因此，在同學剛入學學習時，就要開始進行説話訓練，並規範同學的口頭語言，逐步培養良好的聽説態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家裏給我講故事。ye豬，森林裏有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。同學可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞彙，又便於理解字義，並練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學。

在識字教學中訓練交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學自身説説你如何記住這個字或説説某類字的構字規律，也可以訓練同學的説話。如在教學形聲字“蜂，峯，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協助記字義，形旁協助辨字形，再讓同學説出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會採蜜；知道“峯”是山字旁，與山有關，組詞“山峯”，造句：高高的山峯上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利於同學記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了同學的思維和語言。

在教學中訓練同學交際，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”，教師與課本，課文與同學，同學與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進行交際的好。課文最後是這樣寫的：小鳥也笑了，説：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓同學順着課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比方，讓同學想一想，説一説，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會説些什麼呢？在教師的點撥、引導下，同學暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個好方法。

小學教師教學隨筆8

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是説，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當我們走進三毛小學五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談着，交流着各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室裏那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悦目(椅子插入課桌下面的空間裏)，便懷着一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學生們排着整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收穫，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學生們忙着整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒着：“想想看，你來的時候椅子是怎麼放的?”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌裏面，然後帶着學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧譁，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看着依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這裏曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又説明了什麼呢?

接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學，我在想着她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢?但學生們的做法讓我再次湧起了對他們的敬意。當學生即將離開時，並沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，於是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好後才滿意地離開。如果説二年級的學生還需要提醒的話，那麼到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恆呀?

離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人願意去做呢?

作為教師，我平時也總是這樣對學生説：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他;如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室裏的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠牆“站”好;如果看見窗台髒了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾説過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那麼多人不怎麼願意去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人願意“舉手”呢?

如果説兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那麼，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，並煥發出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做;花園裏的花，需要人去栽培;社會的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!