歡送鄭老師的幼兒教師教育隨筆

華東師範大學學前教育學系的鄭同學在我們班實習了整整三個月，這段時間裏她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、遊戲和學習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱她為鄭老師。下個星期，實習即將結束，孩子們都顯得依依不捨。面對這一情況，一個點子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開一場自編自導自演的歡送會呢?

隨着年齡的增長，大班幼兒活動的主動性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛和不捨之情，引導、支持他們自主、自發地舉行一場歡送會，讓不同能力的幼兒都來發揮自己的特長，在活動中尋找到適合自己的位置，這對於提升幼兒自我計劃及自我評價的能力無疑是個好機會。

在第二天的展間交流時，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會”成了他們談論的焦點。活動的準備以小組為單位進行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。

“歡送會上要做些什麼呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽者傾聽着他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫上祝福語，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然後合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語和自畫像給鄭老師留念……

我覺得每個幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工製作方面時，我覺得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發現問題——大家的想法重複了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發現問題，進而想辦法去解決。

面對想法“撞車”，孩子們都會有什麼反應呢?沒想到每個小組都有一些有趣的表現。

第一組有一個“小領導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個忠實的擁護者，他們配合度很高，“小領導”説什麼他們都同意。看似完美的組合卻也在討論的過程中出現了問題。“小領導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時間內沒有定下內容。好不容易決定為鄭老師製作一張賀卡，但當聽到第三組也有相同的打算時，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點“見風使舵”的味道。

第二組也改變了自己的初哀。不過，他們並不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎麼折出一朵漂亮的花。可見，理想和現實之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。

第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅持原來的想法，為鄭老師製作花和賀卡。

第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時看聯歡晚會的經驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。

當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問題：“完成計劃需要做些什麼準備?”“由誰來負責準備呢?”……問題引發了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號記錄下每個人的任務，以便於計劃的實施。

短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀點的機會，因為是在小組範圍內的討論，一些平時比較內向的幼兒也敢於表達自己的想法，積極地參與互動。可見，創設寬鬆、開放的環境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個幼兒都有平等交流的機會，讓他們根據自己的意願，結合已有的經驗自由、主動地表達，這樣的環境無形中提高了幼兒自主表達的願望。

令我沒有想到的是，孩子們的行動如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務，帶來了製作賀卡的彩紙、彩筆等。看到孩子們帶來的豐富材料，我給每個小組提供了一個材料筐，並編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在裏面。這樣，孩子們不僅可以及時、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時方便地取用材料。

又過了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進去的一大包指偶，就再也沒有其他東西了。這讓我有一點擔心，他們是不是已經準備好了呢?於是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會，打聽道：“你們的故事準備得怎麼樣了?”小小有點委屈地説：“我老早就帶來了指偶，可是他們誰都沒有帶來東西。”“那你去召集他們再來商量商量吧。”在我的啟發下，小小找來了自己的組員，我問他們：“小小已經按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個準備得怎麼樣了?”成成急着説：“我的背景圖已經畫好一半了，星期一就可以帶來。”乘乘坐在一邊沒有出聲，小小問：“乘乘，你説你準備故事的，你講什麼故事呀?”乘乘説：“反正我家裏有很多故事書，我隨便帶一本來就可以了。”一旁的瑋瑋看了看其他小組滿滿的材料筐，吃驚地説：“啊，你還沒選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點不好意思，倒是小小開始想辦法，她倒出所有的指偶，説：“看!這裏有各種各樣的小魚，要不，我們編一個關於小魚的故事吧。”話音剛落，成成又急着説道：“啊?那我畫的背景圖是森林，不是要重畫了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來：故事誰來找?到底要不要改背景?一連串的問題糾結在一起。這時，瑋瑋提出了一個大家都同意的辦法：“我家裏也有故事書，我和乘乘一起準備吧。看誰先帶來就用誰的，這樣就不會來不及了。”乘乘聽了連忙點頭：“明天我一定會記着帶來的。”

各小組的孩子都積極準備着、排練着：第二組的孩子忙着收集一日活動各環節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色遊戲時間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會的'舉行增添了保障。

週五下午，歡送會如期舉行，教室裏飄出了陣陣悦耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成羣，一組接着一組輪流上台表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在台下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地説出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時，鄭老師被孩子們的真情感動得熱淚盈眶。

活動的順利開展得益於幼兒自主的計劃，“歡送會”的形式和具體操作過程都是幼兒自發生成的，在這個過程中幼兒自己知道要做什麼和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動地去完成任務，在這個過程中個體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發展，由此促進了個體自主性的發展。

“歡送會”後，我又組織孩子們觀看了“歡送會”的視頻，並請他們説説自己參與活動的感受。孩子們看着自己的表演，有的開心地笑了，有的不好意思了……元太説：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏着自己的頭髮説：“小小和成成在背景上開了個洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見鄭老師一直在笑。”塵塵説：“我覺得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂器也忘用了。”貝貝説：“我們送賀卡的時候也緊張了，每個人都説了祝福的話，可是聲音很輕，大家都沒聽清楚。”

幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力、語言表達能力的侷限性，所以我採用情境再現的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現，從而對自己作出評價。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價，而是具體地解釋了自己或他人的行為。“回憶”評價有利於幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實施的一個反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進、提升的空間，使之成為重新出發的起點，並以此促進了幼兒的主動發展。

幼兒的努力加上教師的協助，使“歡送會”精彩、成功。事實證明，幼兒一旦有了自主的機會，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學，而且能對自己的選擇負責，並通過團結協作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動效果。