《草原》教案模板集錦8篇

作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的《草原》教案8篇，希望對大家有所幫助。

《草原》教案 篇1

《草原》

教學目標：

1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的薰陶。

2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，並且能背下來。

教學難點：理解意思較深的句子。

教學方法：

1.情景教學法。

2.自主、合作、探究法。

教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。

教學時間：第一課時

教學過程：

一、激情導入，板書課題

1.激情導入。同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。

2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什麼?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶着疑問，這節，我們一起來學習1《草原》這篇課文，板書課題：草原。

二、整體感知，自主選擇學習內容

1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什麼呢?板：景色美麗熱情好客。

2.選擇喜歡的學習內容

在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿蔔青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什麼呢?我尊重大家的意願，帶大家去感受這部分內容。

三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容

1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)?合作、探究(不懂的問題)?相互評價。(以小組為單位)

2.各小組彙報學習情況，師生共議疑問。

①先讓其中一個小組彙報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什麼方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題

②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題

未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色慾流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中採用“實物感悟法”(翠色慾流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。

學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：A.一些難理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什麼特點?先寫什麼?再寫什麼?最後寫什麼?表達作者什麼感情?C.……，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的薰陶，實在遺憾!

6.品讀佳句，體悟情感，培養語感

①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。

②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。

?⑤同學們閉上眼睛，聽着優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。

⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。

四、知識拓寬

1.展示蒐集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。

2.設計廣告語。假如你是個導遊，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑑課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。

五、總結，再現草原美景

同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的讚歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。

《草原》教案 篇2

一、導入新課

上節課，草原的美麗景色讓我們流連忘返；這節課，我們將進一步瞭解生活在草原上的人們。

二、自主讀書

１、今天的草原，以美麗的自然風光與獨特的民族風情吸引了越來越多的遊客。如果你是一名導遊，你將怎樣向遊人作介紹呢？

２、請同學們認真讀第２～５自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語。

三、小組交流

小組內一人扮演導遊，其他人扮演遊客，到陳巴爾虎旗去遊覽。導遊要主動熱情地向遊客介紹，回答遊客感興趣的問題。

四、集體交流

１、哪位同學願當小導遊，帶領大家到陳巴爾虎旗去遊覽？老師希望你們在介紹時儘量用上課文中的詞語。還可以結合你在課外收集到的資料。當遊客的同學，遇到自己感興趣的問題一定要請教導遊。

２、在導遊的帶領下去感受草原的獨特風情和草原人民的熱情好客。

五、體會情感

１、在這位小導遊的帶領下，我們結識了新朋友，蒙古族老鄉給人留下了怎樣的印象？

學生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。

２、蒙漢兩族人民儘管語言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達着親熱；用音樂、舞蹈傳遞着真情。請同學們找出最能體現蒙漢兩族人民情深誼厚的段落讀給大家聽。

３、指導學生朗讀第２～５自然段。

４、教師小結：

老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上的人，所以他動情地寫下了是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽，結合你對全文的理解，試説一下這兩句話的意思。

學生説説。

５、全班有感情地齊讀課文，指導學生抄寫自己喜歡的句子。

《草原》教案 篇3

　教學目標：

1、學會本課生字詞，理解重點詞語。

2、正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文。

3、感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思。

重點難點：

1、引導學生感受草原風光與人情的美好。

2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話的意思。

　教具準備：

1、草原風光圖。

2、歌曲《美麗的草原我的家》。

教法學法：

導讀法

小組合作交流法

　第一課時

教學過程：

　一、情景導入，揭題質疑

1、播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生説説歌曲中描繪的是哪裏的景色。聽着歌曲，你頭腦中出現了怎樣的景象?板書課題：《草原》。

2、介紹作者老舍。

　二、初讀感知，自主學習。

1、自由朗讀課文，要求

(1)把課文讀通順，同時劃出生字新詞。

(2)簡要説説課文是從哪些方面描寫草原的?

(3)作者是按怎樣的順序來記敍這次草原之行的?

2、交流初讀情況。

　三、合作探究，精講點撥

1、自由朗讀課文，找出描寫草原風景的段落，畫出相關句子，並有感情地朗讀。

2、課堂交流，隨機點撥。

(1)指明反饋

①理解草原的“綠”。

説説“一碧千里”、“翠色慾流”的意思。

閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，説説你彷彿看到了什麼?

出示草原風光圖片。

②想象草原上羊羣奔跑的樣子，理解“走到哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。

③有感情地朗讀。

(2)“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服……好像回味着草原的無限樂趣。”

①“這種境界”是指什麼?

②在這種境界裏，作者為什麼要驚歎，為什麼又想低吟一首奇麗的小詩?

③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低吟一首怎樣的小詩?(《敕勒歌》)

3、有感情地朗讀並背誦第一自然段。

　四、朗讀感悟，體會情感。

1、自由朗讀課文，從文中找出草原人更美的相關句子做上記號，並有感情地朗讀。

2、課堂交流，隨機指導。

(1)“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬……車跟着馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”

①這段話描寫了一個什麼場景?(迎接客人)

②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情?為什麼用“彩虹”來比喻?

③想象當時車與馬相遇的情景，説説如果你在場，你會有什麼感受?有感情地朗讀這段話。

(2)“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。”

①讀句子，你看到了什麼，聽到了什麼?

②通過朗讀把當時的熱情表現出來。

(3)“幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”

①反覆朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。

②想想大家在敬酒的時候會説些什麼?

(4)“這時候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。”

①有感情地朗讀句子。

②理解“會心”，“會心的微笑”裏包含着什麼?

3、播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。

五、深化主題，拓展延伸

1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多麼激動人心的場面呀!可是夕陽西下，主客們不得不分別了。課文中哪句話表達出了他們當時的心情?(蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。)如果這時你也在場，心情將是如何呢?

①逐句逐字地理解：“蒙漢”指五十六個民族。“何忍別”是指不忍別離;“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”;“碧草”指一片綠色的大草原;“話斜陽” 是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談着。

②連起來説説這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪裏忍心離別呢?所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃。

2、小結

3、有感情地朗讀課文。

　六、作業

1、背誦課文第一、二自然段。

2、畫一幅展現美麗草原的圖畫，表達出你對草原的愛。

板書設計：

景色美——風景如畫

草原 民族團結互助

人更美——熱情好客

《草原》教案 篇4

案例過程：

師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲裏唱的是什麼地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》

師：這是一首描寫什麼的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什麼樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他説的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關於草原的文章。看看他筆下的草原是什麼樣的？

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什麼？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，後來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什麼的。

師：你這麼一説，差不多把課文上的內容都説完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，並不是就要寫這些，而是寫了這些就説明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心裏的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也説對了，課文的話裏已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最後一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）

師：大家再考慮考慮，課文寫了那麼多的內容，是按照什麼順序記敍的？

生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）

師：那麼這些內容大致可以分成幾部分呢？

生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。

師：為什麼這樣分？

生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。

師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？

生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。

師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？

生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。

師：我們分段是分邏輯段，將課文內容相近的段落分在一起的，不能太細了。那麼還有什麼樣的分發？

生：我認為大致可分為兩部分。

師：怎麼分呢？

師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）

生：行。

師：繼續説。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接着我們一起聯歡。

師：誰能説得更簡單一些？

生：我們和蒙古族人一起聯歡。

師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現了一種什麼情感？

生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對？

師：也就是説，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那麼，你通過預習，對整個課文有一個什麼初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他説草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

師：（在“風光”後加“美”）那麼還有一點他説得不太清楚，誰來説一説？

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在着深厚的感情。

師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什麼？（在板書“人情”後加“美”）是不是一種人情美呀？那麼整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這麼美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那麼就構成了一幅（板書“草原風情畫”並用直線與“人情美”連接）可不可以這樣説？

生：可以。

師：其實分段沒有一定的標準，只要你能充分説出分段的理由，根據課文內容的`邏輯意義給文章分段，都有助於我們理解課文內容。這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？

師：那麼這幅畫究竟是怎麼樣的呢？我們一會兒來仔細學。

師：現在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手裏還要一邊畫。畫什麼呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。

師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？

生：勾出來了。

師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界裏……無限樂趣。”

生：我只勾了“好像回味着草原的無限樂趣。”

師：由於時間關係，我們下一堂課接着交流，下課。

二、思路提要：

1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的瞭解，總體把握文章的主要內容。

2、再讀課文，理清脈絡：瞭解文章各段的內容，瞭解文章的敍述順率，理清脈絡。

3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。

4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的薰陶，加深對文章的理解。

三、課後反思：

這是一節課題組的教研課，主要向大家呈現引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環節。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接着讓學生看看這篇課文按什麼順序來敍述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最後，我引導學生用歸併法給課文劃分意義段，當學生出現不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分説明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎麼分就怎麼分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過於強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎麼分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利於提高學生的邏輯思維能力，也有利於提高學生的辯論能力。

但是，就研究課題的子課題“在閲讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利於學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最後，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據。

四、案例修改：

師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲裏唱的是什麼地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》

師：這是一首描寫什麼的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什麼樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他説的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關於草原的文章。看看他筆下的草原是什麼樣的？

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什麼？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，後來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什麼的。

師：你這麼一説，差不多把課文上的內容都説完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，並不是就要寫這些，而是寫了這些就説明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心裏的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也説對了，課文的話裏已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最後一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）

師：大家再考慮考慮，課文寫了那麼多的內容，是按照什麼順序記敍的？

生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）

師：課文我們暫時理解到這，讓們回顧一下，我們閲讀文章的時候，為了理解文章主要內容，常常要給文章分段，那麼，你們知道哪些分段的方法？

生：我知道的分段方法是“按照事情發展的順序分段”。

師：你能給大家舉例説明嗎？

生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發生-發展-高潮-結局的順序可以分為四段。

生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。

師：對，雖然是同一篇課文，但是我們可以用不同的方法分段。誰還有其他的分段方法？

生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”， 按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據學生的回答，進行板書）

師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什麼方法進行分段。

學生默讀課文，給課文分段。

然後讓學生試着給後面的課文分段。

《草原》教案 篇5

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 學會本課14個生字，認識4個生字，能正確讀寫有關詞語。

⑵ 有感情朗讀課文，體會句子中含着的意思。

⑶ 讀懂課文，理清文章結構，品味、積累課文中優美的語言。

2、情感與體驗：

讀懂課文，在草原自然美與人性美的薰陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的興趣。

3、過程與方法：

通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的生動情景。

【教學重、難點】

1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的生動情景。

2、體會句子的意思，積累課文優美的語言。

3、讓學生以自己喜歡的方式下筆讚美草原的美麗。

【教學準備】

草原的風光圖片和重點句的投影片。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、學會本課生字，能正確讀寫有關詞語。

2、學習第一段，領略草原美景，品味、積累優美的詞語。

〖教學過程

一、激情導入

同學們，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們知道這首詩描寫了哪裏的景色嗎?

板書：

草原

二、看圖説感受

1、你們看，這就是美麗的大草原。

出示草原的風光圖片──老師簡單解説。

2、草原給你怎樣的感覺?

大、綠……

三、初讀課文，整體感知

1、你們想知道我國的語言大師老舍先生筆下的草原是怎樣的嗎?

2、請同學們打開書，自由讀讀課文，看看課文主要寫了什麼，要求：

邊讀邊畫出生字詞，注意把生字讀準。

四、檢查自學情況

1、那個同學有信心讀準生字詞?

(出示生字詞)

2、課文主要寫了什麼?

板書:

景美 人美

五、學習第一段，領略草原之美

1、老舍先生初到內蒙古大草原，看到美麗的景色，還與內蒙古人民歡聚一堂，由衷寫下了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”詩句。

(出示句子投影)

2、課文哪一部分寫了草原的美景呢?誰想讀讀這一段?要求：

邊聽讀邊畫出描寫草原的美的句子。

3、自由讀：

“那裏的天比邊處的天……輕輕留入雲際。”

4、在這段話裏，作者抓住了哪些景物的特點來寫?按什麼順序寫?

板書：

空氣(清鮮)

天

天空(明朗)

小丘 平地(一碧千里)

地

羊羣(白色的大花)

5、小結：

不愧是語言大師!老舍先生不但能按一定的順序寫出了自己初到草原所看到的景物特點，還用優美的文筆寫出了草原的美。你認為哪些句子寫的特別美?美在哪?

6、小組交流、彙報(相機出示句子投影──品讀句子)：

“在天底下……並不茫茫。”

理解“一碧千里”、“茫茫”。

“四面都有小丘……小丘也是綠的。”

理解這個比喻句，這是“靜態”描寫。

“羊羣一會兒……白色的大花。”

理解這個比喻句，這是動態描寫。

“那些小丘的線條……輕輕流入雲際。”

理解“翠色裕流”，“渲染”與“勾勒”的區別。

7、小結：

作者筆下光輝，一會兒把草原寫成一幅畫，一會兒把草原的“動”寫出來，動靜結合，真是如詩如畫，美不勝收。讓我們再讀讀這段話 ，加深體會草原之美。

8、師生合作讀：

師領讀：“在天底下”……並不茫茫。”

生跟讀：“四面都有……流入雲際。”

9、過渡：

草原這麼美，難怪作者“想高歌一曲”，“又想低吟一首小詩”呢!知道為什麼嗎?

(抒發自己的情感：愉快、讚美……)

10、導讀：

誰願意通過自己的朗讀，把作者的感情發揮出來呢?

出示句子投影：

“那裏的天……表示我滿心的愉快。”

“這種境界……低吟一首綺麗的小詩。”

11、過渡：

草原這麼美，真讓人陶醉其中，看!“在這種境界裏……回味草原的無限樂趣。”這句話真的寫駿馬和大牛在回味嗎?

(理解這個擬人句)

12、小結：

這種境界正是人們所説的景由心生，情境交融。草原這麼美，多令人往啊!讓我們一同回味草原的美景吧!

13、配樂朗讀第一段，加深體會草原之美。

六、欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》

草原這麼美，何止是語言大師老舍先生要讚美草原，連著名歌聲蔣大為也要用自己優美的歌聲去抒發自己對草原的讚美之情呢!想聽嗎?

播放樂曲。

七、拓展

1、聽到這麼美的歌聲，老師也寫了一首讚美草原的詩呢!

出示投影──自創詩：

草 原

草原，我夢中的草原。

藍藍的天空朵朵白雲，

清風輕拂綠色的夢謠;

陽光喚醒絢麗的花朵;

雁兒歸，蝶兒舞

千里碧波如畫卷。

草原，我向往的草原。

蒙古包裏孕育勤勞善良的人們，

小夥子策馬揚鞭顯英姿;

姑娘們放聲高歌滿天涯;

牛兒壯，羊兒肥

牧民描繪幸福景。

2、你們也想讚美草原嗎?用你們精彩的文筆讚美草原吧呢?

八、作業

抄生字，讀課文感受草原的美。

〖板書設計

草 原

地

景美 小丘、平地 (一碧千里)

羊羣 (白色的大花)

空氣 (清鮮)

天

天空 (明朗)

《草原》教案 篇6

教學目的:

通過學習課文,使學生了解草原的美麗遼闊和草原人民的熱情好客,激發學生熱愛祖國的懷古,受到民族團結的教育.

學會本課生字新詞,會用"那麼……那麼……","既……又……","不管……總……"造句.

提高對動態描寫和靜態描寫的認識瞭解.

有感情地朗讀課文,背誦第一小節.

教學重點:

通過閲讀第一小節,體會草原的美.

教學難點:

對於"綠色渲染","墨線色勒"這兩個國畫技巧術語的理解.

教學時間:三課時

教學準備:書中第一幅插圖的幻燈片一張;繪有草原上小丘的國畫兩張(一張只有綠色渲染,另一張小丘的線條用墨線勾出).

導入

播放歌曲《草原上升起不落的太陽》.

師:聽了這段歌曲,你們知道歌中唱的是什麼地方嗎(板書:草原)

你想知道關於草原的哪些情況呢那我們今天就一起來學習第13課.(板書:13《草原》)跟着作者老舍先生去領略草原的風情.

檢查預習情況

師:課前我已經佈置大家預習了,現在來了解一下預習的情況.

開火車認讀生字,並口頭組詞,師注意正音.

分段朗讀課文,教師注意及時糾正讀錯的字音和讀破的句子.

學習第一小節

老舍先生是因什麼事去草原的(訪問陳巴爾虎旗)

師:"旗"就相當於我們這兒的縣.陳巴爾虎旗所在的大草原是個什麼樣的呢請大家看投影(出示書中第一幅插圖的投影).誰來説説自己看到了一個什麼樣的地方(學生自由發言)

老舍先生是怎樣介紹他眼中的草原的呢請大家自己讀讀第1小節,看看從中能得出對草原的哪些認識,有不懂的地方可以畫下來.

請你先用自己的話説説對草原的感覺,再説説是從第1小節的哪些詞句感受到的.討論時抓信以下幾點:

(1),"空氣是那麼清鮮,天氣是那麼明朗." 空氣特別新鮮,天氣特別晴朗.

理解"那麼……那麼……"所起到的強調作用.練習用"那麼……那麼……"造句,區別比較"清鮮"和"新鮮","明朗"和"晴朗"的不同.

(2),到處都是綠色——"一碧千里","翠流","綠毯","平地是綠的,小丘也是綠的"等.理解"一碧千里","翠流".

(3),在討論時注意讓學生紅塵讀自己找出的句子,要求通過朗讀把自己對草原上天和地的感受體現出來.

在第1小節中,你還有什麼地方不太明白嗎

學生質疑:由其他同學解疑,教師點拔幫助,主要疑難有下面幾點:

(1),"一碧千里而並不茫茫"——這是因為視野開闊而空氣明淨,所以再遠的地方也看得很清楚,不會模糊一片.

(2),"綠色渲染","墨線勾勒"——出示兩幅繪有草原上小丘的中國畫,一幅全用綠色渲染,使小丘和草原的界限融合.另一幅小丘邊緣用墨線勾出,使小丘的線條清晰地凸現出來,讓學生比較得出哪一幅是隻用"綠色渲染",哪一幅還用上了"墨線勾勒",這樣就形象而深刻地理解這兩個詞.再看圖體會只用綠色渲染,不用墨線勾勒的那幅圖,給人以什麼樣的視覺效果呢(小丘和平地融為一體,和天地融為一體,那濃郁的綠色,甚至都滲入天邊了.)

(3),在解決某個疑難之後,讓學生自由讀讀帶有這個疑難的句子,再次體會該句所表達的內容和意境.

看到這樣的草原,你想做些什麼説些什麼(學生自由發言)老舍先生有這樣的想法嗎找出來讀一讀,指名讀,指導用"既……又……"造句.

不僅人被草原的美景陶醉了,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味着草原的無限樂趣,草原確實太美了,現在我們再來看書上的第一幅插圖.(再次出示投影圖片)你能用書中的語句來介紹一下嗎可以先讀讀背背第1小節.

學生練習背誦,指名看圖背誦第1小節

分清動,靜描寫

在前面一課中,我們已經瞭解什麼是動態描寫和靜態描寫,大家説説本文的第1小節中哪些是靜態描寫哪些是動態描寫

學生討論.

練習

畫出第1小節中的比喻句,並思考句中把什麼比作了什麼

討論.重點要讓學生弄清最後一句"在這境界裏,邊駿馬和大牛都有時候靜立不動,就像回味着草原的無限樂趣."是想象而非比喻.

第二,三課時(略)

《草原》第一課時教學設計

《草原》第一課時教學設計

《草原》教案 篇7

第一課時

【教學目的】

１、學會本課１０個生字，認識４個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

２、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。

【教學重點】

熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。

【教學過程】

一、談話導入

你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

二、檢查預習

１、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤

２、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

３、學生互相解詞：

渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡塗抹畫面，使他分出層次，以加強藝術效果。

拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

三、默讀課文，理清文章思路

１、讀課文，按照作者進入草原的順序，説説課文寫了哪些內容？

板書：初見草原——迎客——待客——話別

２、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？

３、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

四、作業

１、抄寫詞語

２、熟讀課文，思考課後問題。

第二課時

【教學目的】

１、有感情地朗讀課文，體會句子中含着的意思。

２、讀懂課文，在草原自然美與人情美的薰陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

３、品味、積累課文中優美的語言。

【教學重點】

１、讀懂課文，在草原自然美與人情美的薰陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

２、品味、積累課文中優美的語言。

【教學過程】

一、複習導入

１、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什麼？

２、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。

二、組織自學

按要求自學課文第１小節

１、自由輕聲讀課文。

２、想一想，草原有什麼特點？作者的心情怎樣？

３、同桌互相討論。

４、試着有感情地讀讀課文。

三、交流點拔

１、看錄像後讀課文，説説草原給你留下了什麼印象？

２、找出句子讀一讀。

３、打出投影句子。

４、看畫面並輕輕讀讀這些句子，説説作者是按什麼順序描寫草原的？

５、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單説説喜歡的原因。

６、指名讀，體會草原的美和大。

⑴ 羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

⑵ 在天底下，一碧千里，而並不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

⑶ 那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠公欲流，輕輕流入雲際。

７、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

８、評讀，該怎麼讀。

過渡：僅僅讀出喜愛、讚美的語氣就夠了嗎？看看作者當時的心情吧！

９、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚歎，你們懷着愉快的心情，帶着驚歎的語氣，去讀讀看。

１０、指名讀。

１１、你來到了草原，最想幹什麼？用“既……又……既……又……”連起來説一句話。

１２、在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。這是真的嗎？

運用擬人的手法，也突出了草原的美。

四、組織自學

過渡：草原的天很可愛，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什麼印象？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？

默讀課文２─５小節，思考以上問題。

五、交流點拔

１、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？

２、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相説説喜歡的原因？

３、指名説，體會蒙古族同胞的熱情好客。

⑴ 馬上的男女老少，穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

① 看畫面。

② 學生説。

③ 男女老少穿着豔麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。（指圖説）

④ 把“飛”改成“跑”行嗎？他們為什麼要跑得那麼快？

⑤ 所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。

在以下小節中，再談談。

⑵ 也不知是誰的手……民族團結互助。

① 如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會説些什麼？

② 指名説。

③ 説着你想説的話，和前後左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。

⑶ 幹部向我們……我們再回敬。

① 學生説

② 蒙古族同胞還用什麼招待我們？讀句子。

③ 他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶着這種感情讀讀。

④ 指名讀

⑷ 蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

① 這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（ 聯繫《贈汪倫》這首詩互相討論。）

蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎麼忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望着一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴着惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

② 理解中有困難嗎？

③ 讓我們帶着依依惜別之情，集體朗讀這句話。

六、總結

１、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深該印象。

２、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民簇團結互助是大家共同的心願。

３、朗讀課文

【板書設計】

草 原

初到草原──草原的景色動人

受到歡迎──由寂靜變熱鬧

熱情相見──氣氛熱烈

盛情款待──食品豐富，有歌有舞

愉快聯歡──載歌載舞，不忍離別

《草原》教案 篇8

設計理念：

有創造性地運作“整體——部分——整體”的閲讀教學基本思路，引導學生有創意地閲讀。以“讀説式”的課堂交流，培養學生“引經據典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學生的課堂語文實踐，多方面訓練學生的能力。

設計特色：

景、情、理一體解讀，讀、思、説滾動推進。

教學目標：

知識與技能目標

認識本課4個生字，會寫14個生字。

過程與方法目標

感情朗讀課文，理解課文內容，瞭解並感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

情感與態度目標

體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發瞭解西部的興趣。

教學重點：

讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

教學難點：

理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

教學準備：

蒐集有關草原的風光、資料。

教學流程：

一、初讀課文，結合預習印象，對課文進行整體認知。

學生各自朗讀課文後討論

1.草原在你的印象中是什麼樣子?要求學生結合自己在閲讀和影視中得到的知識漫談。

2.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況，一是風景很美，一是草原人民的熱情。)教師引導歸納，學生髮言板書：風光美、人情美。

3.課文表現了作者什麼樣的思想感情?(對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)

二、學習課文第一部分。

1.指名讀第一自然段課文;

2.請學生分析本段內部結構;

3.抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解;

4.在理解的基礎上指導有情感地朗讀，使學生進一步人情人境。

(教師的導讀應根據教材的特點，進行不同的教學處理。

第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導學生進行“情景交融”的情感體會;第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導學生抓住情節中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。)

三、整體認識課文第二部分的內容和層次。

1.提問：從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什麼內容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)

2.默讀這一部分課文，分析作者按什麼順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯歡。)

四、學習第二部分課文的各層意思。

1.指導學習第一層意思(迎客)。

(1)指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫。

①作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客;

②哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格?

(2)學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然後討論發言，發言運用“讀説式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。

(3)最後歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。

在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨特風俗，主要表現在他們迎客的方式上。學生可圍繞此點進行讀説。作者在這裏用一連串短語短句，生動地描述了蒙族朋友幾十裏外馳馬帶路的情景。(板書：幾十裏外，馳馬帶路)

2.總結學習這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀説——概括。

3.依次學習第二部分課文的其他三層意思，運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀説——概括”的方法，讓學生獨立學習，然後逐段發表意見。(教師在討論過程中p-]步板書：語言不通，心意相通;敬酒唱歌，會心微笑;夕陽西照，談興正濃。)

在“相見”一段中，需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你説你的，我説我的……”這些句子;在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進了蒙古包” “不管喝的是什麼……”這些句子;在“聯歡”一段中，要注意最後兩句詩。對這些重點表達作者內心感受的語句，教師可視學生“讀説”的情況，設計輔助性的問題，幫助學生理解體會。最後一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們在這邊疆的草原上傾心交談，不知不覺太陽已經偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊!”認為是作者一行戀戀不捨地告別了草原。我認為這句詩只是一種情感的表達，這裏的“別”不是離開草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因為天色既已向晚，怎麼可能驅車遠行離開呢?因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見情誼之深。

(第二大段是採用默讀、思考、表達的方法，教師在這裏運用了一種“讀説式”，讓學生把讀和説結合起來，既培養學生“引經據典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地説”結合得很好，確實需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘鍊。根據教材不同，寫法不同，採用相應的教學方法是課堂教學的一種普遍應該遵循的規律，也是本課例教師教學設計的一個特色。在本教例的實施過程中，教師有意識地對學生進行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達等各方面的基本功訓練，這對促進學生的發展具有重要意義。)

五、總結課文。

1.依據板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。(板書：寫景——抒情，寫事——抒情)

2.歸納課文整體內容，並指出本課第一大段，寫了草原的風光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯繫起來，作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。(板書：草原風情畫，並用箭頭連接有關內容) 。

(整個教學過程體現了完整的“整體——部分——整體“的教學思路，不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層，都是引導學生先從整體上形成一定的認識，然後再進行具體的學習，最後再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。)