把命題權交給學生又何妨(九年級)

 

學習，本應該是一件很快樂的事，可是由於“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這種對考試作用的歪曲認識，使得不少學生談“考”色變，考試成了壓在學生學習過程中一座難以逾越的大山，不是有學生這樣説：“世界上最殘酷的兩件事：一是戰爭，二是考試。”的確是太可怕了。由於片面追求升學率，多年來形成了一套根深蒂固的學生學習成效評價標準，而這種評價標準已經成為推進素質教育的瓶頸，學生的厭學情緒是與日俱增。

那麼，如何改變學生在學習過程中所產生的這種厭學情緒呢？作為一名多年在語文教學一線的教師，近年來，筆者作了這樣的嘗試：從平時的學生作業設計權到平時考試命題權全部交給學生，這樣一改以往學生作業“教師設計、學生抄寫、集體批改”的模式，改由學生“自主設計、小組交流、集體批閲”的模式,考試亦如此。經過這些年來的實踐，證明這種方法不僅可行，而且還很有推廣的必要，這裏我想就學生自主設計作業和學生自主命題考試的問題談一談自己的看法，以期得到語文界同仁的指教。

應該説，自主命題考試是一種全新的考試評價方式，儘管還需不斷地完善和改進，但畢竟體現了一種嶄新的教學改革觀念。因為這樣的考試評價方式，不僅把學生由原先的被動應考轉為主動積極設計試卷，更主要的是學生在自主命題過程中充分發揮了個體能動性和創造性。這一改革不僅使得學生對待學習的態度、考試的態度以及考試觀念上發生了重大的轉變，而且對學生的認知能力、個性品質以及教師的教學觀念、評價觀念和師生關係、同學關係等方面都產生了積極影響，具體説來，筆者覺得有如下一些優點：

一、消除了學生對考試的神祕感和恐懼感，激發了學生學習的興趣。以往，一提到考試，不少考生都會或多或少地產生一些神祕感和恐懼感，形成“考試綜合症”。一旦改用了這種考試形式之後，學生由懼怕考試轉變為樂於考試、盼望考試，由被動消極應考轉變為積極參與自主命題活動，自覺參與到考試這個教學過程中來，甚至不少在班級上成績不是很好的`學生總希望考試，希望自己命的題能在考試結束後的講評過程中被老師評為經典題或優秀試卷。“不會命題的學生也一定不會答題”這樣的命題理念，在學生中已經形成共識。事實上，筆者在具體操作時，還有這樣一條規定：如果你所擬的試題在期末統考卷中出現，我們將給予獎勵，以激發學生自主命題的興趣。這些年來，我一直把命題的科學性、合理性作為我研修的一項課題，學生命的一些試題中，有不少試題在各地中考試題中出現。這一點恐怕是許多老師所沒有想象到的，也是以往由“老師命題、學生考題”這種形式所不會產生的效果，所以我覺得涉及到的命題的科學性、合理性這個課題，大有研究的必要和研究的價值。

二、減輕了老師過重的課業負擔，融洽了師生之間的關係。傳統的考試，一定程度上，導致不少考生覺得考試就是教師用來難倒自己的工具，從而造成師生關係容易緊張，甚至對立，而學生自主設計作業、自主命題考試活動全面鋪開之後，很多學生都發出這樣的感歎：“哎，原來出一份試卷可真不容易”，“批改一份卷子確實很辛苦！”因為我是這樣操作的：首先首先佈置好具體的擬題要求，具體分值，當然試卷的結構和分值還是以當地中考的試卷為參照依據，待全班學生每人擬好一份試卷之後，統一時間進行測試，在具體批改時，哪一個學生所出的試卷還交給學生自個兒批閲，這樣無論是基礎好的還是基礎差的學生都能發揮自己的優勢，特別是對那些成績基礎差的學生更是一種激勵，一種觸動，因為至少他們必須把他們所擬的那套試卷認真設計好，並且做好答案，同時還從別的同學那兒得到可能更好的答案。通過這樣的命題形式，學生的確體會到了老師工作的辛苦，更加懂得尊重老師，師生關係得到了很大的改善。

三、促進了師生相互學習，彌補了教學過程中的缺憾。也許有人會説，你搞這樣的活動，絕對有怕佈置作業，怕設計作業的嫌疑。我覺得這樣的猜想也並不奇怪，凡事總有利弊，這樣的活動搞起來以後，老師看似閒下來，而事實上，如果你放棄了指導，甚至指導不得法，不僅老師閒下來，甚至還會帶來不少煩惱：“這孩子怎麼擬這樣的題？”“這恐怕有些難度！”“題的答案不容易！”“題的分數應該重新確定。”等等問題，有好多問題會使你始料未及。但是，既然搞了這一活動，就得把它搞好，真正讓學生學有所得，學有所獲，所以，命題前的指導非常重要。另外僅靠教師一個人搜尋資料，命制新穎的試題，是不可能全面的，因為精力畢竟是有限的。而每次學生在自主設計作業、自主命題之後都會湧現出一些新的題型和絕妙的解題方法。這無疑是對教與學一個難得的補充，不失為教學相長、師生共同進步的一個很好的途徑。

四、培養了學生的創造性思維，增強了學生的責任意識。在成功操作多次活動之後，無論是基礎好的學生還是基礎差的學生形成了共識：自主設計作業、自主命題的過程不僅是一次深層次的思維過程，而且是一次積極主動思考和複習的過程。學生在作業設計、自主命題德 過程中不僅要參考大量的資料，模仿資料上的題目，還要不斷求新，甚至還要對有關書本上的題目提出自己的不同的見解，這對提高學生的創新性思維和批判性思維很有益處。學生通過作業設計、自主命題不僅達到了深層思維的目的，而且在作業設計、自主命題的過程中，通過學生自選文章，自我研讀，自我命題，自我作答，同學互答，教師點評的學習方式，還找到了複習的方法、學習的方法、思考的方法、答題的方法，從而大大提高了學習的效率。

與此同時，筆者還發現，通過自主設計作業、自主命題活動，不少學生樹立了正確的學習的目標，同時還增強了學生的責任感和榮譽感，具有了學習的主人翁意識。因為為了能更好地完成這項任務，學生會積極主動地反覆查閲相關資料，精心挑選，精心設計，希望自己出的題能得到大家認同，甚至在大考中能夠出現與自己所擬試題相同或相近的試題，以贏得老師和同學的讚許，因此每個人都能在平時的學習中認真、刻苦、投入地學習，從而達到應有的效果。

由此看來，學生“自行設計作業、自主設計命題”表面上是一種考試形式，其實在平時訓練中，我發現它更是一種學習方式。隨着“新課程標準”在全國各地的全面實施，它必將成為培育學生自主學習精神和創新能力的途徑之一，也必然潛藏着無限美好的發展前景。所以無論是教師還是學生都應當去認真研究、共同探討，以達到“教能夠教得更好，學能夠學得更棒”效果。