課堂教學中把權力交給學生的教學反思

一、轉變觀念，相信學生會自主學習。

現代的教育觀點認為，教學中學生才是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者與合作者。但在我們傳統教育思想的影響下，我們教師總是不相信學生，壓抑學生的主觀能動性，又加上許多學生缺少勇氣，迷信、盲從老師，造成依賴他人的心理。我們平時從學生口中常會聽到“我們老師是這麼説的”、“老師叫我們是這麼做的”。可見課堂上學生只是被動地接受知識，不敢對教師傳授的知識質疑。學生處於這種被動地接受知識和被迫參與課堂訓練的狀態中，只是被動地聞道、受業、釋疑，沒有學習的自主權利，更談不上課堂教學氛圍的平等交流，共同研討的寬鬆民主氣氛。這種現象既不適應新時代的教育要求，也與當今社會信息的迅猛發展不相適應。針對以上存在問題，我們教育者首先得轉變教育觀念，大膽放手，相信學生會自主獨立學習。為此，在課堂上，我們作為教育者必須首先尊重學生，信任學生，強化學生的主體參與意識，使學生能夠獨立思考、自主地發現問題，並鼓勵學生大膽地提出各類問題，培養學生批判求新的精神。我們還要寬容學生敢對教師説“不”，容忍學生的精神個性，用民主的'陽光去照亮學生創造的原野，讓學生的個人自主能動性充分地發揮出來。

例如，我國著名教育專家吳政憲老師在教學“分數的初步認識”一課時，通過實物圖問學生：“一個月餅平均分給兩個人，每人分得幾個”?學生不難答出是半個，這時教師不急於馬上出示1／2，而是問學生：“你們都能用你喜歡的方法來表示你心中時‘一半’嗎?，表示出來的請把它展示在黑板上，好嗎”?這時學生充分發揮想象，積極表現出自己的自主性。學生們的創造力令人讚歎，他們或是用圖、或用線段、或用文字、或用分數等不同的形式

表示出自己心中的一半。他們的學習成果尤如一幅五顏六色的圖畫展現在黑板上，讓人看了無不感到，心動和喜悦。這時教師在評點的過程中，讓學生從中感受出最科學、最簡單的表示一半的方法，自然而然地將學生領入分數這一知識迷宮中去。

可見，我們在教學中不能總是隻相信自己，更要相信學生。我們更應該拋去前怕狼後怕虎的顧慮，或唯恐時間不夠，或怕學生提出怪問題解決不了等等，如果我們的教學還存在這個“怕”宇，那麼將永遠改變不了“牽着牛兒去吃草”的模式。

二、創設環境，使學生樂於自主學習。

課堂教學是學生學習的主場所，是學生自主學習的陣地。但是，在我們的傳統教學中，教師一人高高站在講台上，面對眾多學生，好像一個司令官站在講台上下達命令似的，學生只能亦步亦趨地聽從老師的指揮，極少能發表自我見解。為改變這種狀態，我們教師應當有“禮賢下士”、有孔予“繞城改道”的人本精神，把“尊重”與“民主”帶進課堂，作為深化課堂教學改革的武器，努力創設民主和諧的教學氛圍，令學生對課堂教學有一種愉悦感和嚮往感。學生也才會敢於講真話，講實話，才會踴躍爭論，不怕亮醜，才會勇於真實地表現自我，充分發揮自己的主觀能動性。為此，我們首先要把“微笑”帶進課堂，用“寬容”這潤滑劑來潤滑師生之間的情感，並且可在教學中隨時靈活地去改變學生的小組組合形式，比如有時前後四人一組，有時可離開座位自由組合，有時圍成一個圓形，不要老是拘泥於把全班分成四、五組的長方形規則座位方式。

例如有位教師在上數學判斷題練習課時，將桌子移成兩個弧形，一邊站正方同學，一邊站反方同學，每一道題學生自由站立後，就展開一場別具生面的辯論會。又如有位教師在上“平兩圖形的整理與應用”這一複習課時，將全班同學分成八個圓形的組合形式，並給每—小組同學發一張白色底紙和小學階段學過的五顛六色的六種平面圖形，讓學生充分發揮小組智慧，用圖察形式將六組圖形的面積關係推導圖表示出來。結果學生通過自由發揮，將六種圖形的面積關係推導圖變成一幅幅美麗的畫面，有雖樹枝形、有呈世界盃型、有雖陽光照大地型……，學生不但會做，而且能各自把構思過程説得一清二楚，讓人聽了不得不佩服與讚歎。

像以上形式的教學，改變學生的活動空間，通過“探究”、“合作”活躍課堂氣氛，消去課堂原存的壓抑感·，使學生精神得以愉悦；並且在小組中同學之間彼此協助，互相支持，使他們的集停感、責任感、好勝心，以及自我表現的慾望都能恰到好處地得到發揮。他們為了發表獨到見解，獨樹一幟，有的順思，有的逆思，敢於質疑，勇於爭論，善於思辯。學生的個性不但因此得到發展，而且給課堂帶來生機和動力，也令學生更加樂於自主學習，起到事半功倍的教育效果。

三、改進教法，使學生善於主動學習。

靈活、生動、科學的教學方法是促使學生自主學習的主要力量。在傳統的教學中，我們的課堂要求學生認真聽課，不準亂動，更不準玩等。但在開放型教學潮流的衝擊下，我們作為一名小學教育者應該認識到，愛動、好玩、少有拘謹這是孩子的天性，我們不能認為這是幼稚可笑，甚至視為頑劣透頂。殊不如，正是這一玩、一動，孕育着無窮的生命力和創新力。我們怎能抹殺這一天性和創造力呢?為此，我們的課掌就應充分發揮孩子這種天性讓學生在玩中學，學中玩，在玩中去發現，去探索、去創造。因此，作為小學教育工作者的我們，應當多讓孩子們玩一下、動一下。故此，我們就要改變我們的教學方法。在設計教法時首先要考慮到孩子的個性，只有符合孩子個性特點的教學方法，才能更易於被孩子們接受，也才能培養孩子們自主學習的能力。

例如在數學的概念教學中，可讓學生藉助感性材料的操作、擺弄，在“玩”與“動”中去將具體化為抽象，概括出概念的本質；在計算教學中，可讓學生運用直觀教具指導參與算理的推導過程，在“玩’與”動”中去理解算理，概括出算法；在應用題教學中，可通過實物、畫面、線段等讓學生看一看、畫一畫，在“玩·與“動”中去類比與聯想，去判斷與解答；在幾何圖形教學中，更應發揮學生動手功能，引導他們做實物圖的旋轉、翻折、平移等遊戲，在“玩”和“動”中親自去發現變化規律，總結出特點。

常言道，百聞不如一見，百見不如一試。現代的課堂教學。學生不能只是“聞”，重要的是“試”，我們作為教育者就要充分給予學生“試”的機會，靈活引導他們“試”出效果來。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。可見，我們在教學中必須相信學生，瞭解學生，鼓勵學生，寬容學生，同時要轉變教育觀念，改善育人環境，改進教學方法，讓學生進入一個自主的學習空間，充分把個人的主體能動性在學習中體現出來，真正成為學習的主人。