把課堂還給學生

  實施素質教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“乾脆把我的命革了算了”。其實也沒那麼恐怖！所謂的素質教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學生的學習負擔，提高課堂效率。那麼，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學生就OK了。

我們經常聽到老師抱怨，這些學生真笨，反覆強調的題還要錯；我們也經常看到老師在講台上講得眉飛色舞，台下的學生，睡覺、玩手機、講話，各幹各的事，玩得不亦樂乎。為什麼會這樣？很簡單，老師越權了。學習是誰的事？學生的事。它需要你一個人講嗎？它需要你反覆講嗎？不用。就像我們端起碗來喂孩子一樣，桌上十道菜，哪一樣是他最喜歡吃的，他不説你是不知道的。你夾到他不喜歡吃的菜，他不吃，你要一樣一樣試，一樣吃一點又浪費時間。最簡單的方法就是把筷子給他，他想吃什麼就夾什麼，多好啊！老師一個人講，你知道學生哪些懂，哪些不懂嗎？他不説你也不知道。把任務交給學生，把課堂還給學生。讓他們用自己喜歡的方式學習，做自己喜歡做的事。你不也落得輕鬆嗎？

這學期，我就嘗試着把課堂還給學生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什麼叫減負增效。下面就與大家分享一下。

第一步，交流自學情況，相互補充。

開學我就發給每個學生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有複習回顧。學生根據提示，自覺學習。填寫的內容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學情況，相互補充。比如，學《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然後，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你説，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導，這才叫因材施教。

第二步，交流學習疑問，相互討論。

預習中有一項內容就是提出自學中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環節相當熱鬧，問的人積極，因為可以藉機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕鬆自由的氛圍裏，學生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。

第三步，師生合作，完成學習。

到最後留下來的問題並不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導的問題，教學的難點也就體現在這裏。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。

第四步，我當考官，考考大家。

作業的設置，多數交給學生，以小組為單位設置考題，然後交給對口小組的同學完成。學生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創。做完後，相互批改了，老師再收起來檢查，瞭解學生掌握的程度。如果多數重點都沒涉及到的，老師就要補充相應的作業。

課堂四步曲，步步都以學生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學生的問題都能得到解決。有同學陪伴學習，學生不再感到孤獨，不再感到無助。學習的信心增強了，尤其是一些差的學生，上課違紀的現象都少多了。

我們説，課堂是學生學習的主戰場，學生在自己的陣地上都不採取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼着勉強應戰，那肯定也是要吃敗仗的。學生的不行動原因通常有三種情況：

一、學習內容難易不適中。太簡單，學生覺得沒味；太難，學生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學習，什麼題不懂就討論什麼題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學，老師在巡視時還可時時提醒他們。

二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學生感覺無趣。老師站在講台上從頭到尾的講，始終帶給學生一定的壓力，學生最怕抽問，總擔心答錯了會讓同學見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎麼問都沒人笑了，心裏壓力消除了，學習起來就輕鬆多了。

三、一人學習，孤獨無助。很多學生不完成作業的原因都是不會。家長沒法指導，又不方便請教老師和同學，長此以往，就對學習失去了興趣。

我們經常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學方法；我們經常喊教書累，教累書那是因為我們佔據了課堂，包辦了教學。只要我們把課堂還給了學生，並施以恰當的引導，什麼素質教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。 

郭燕