學會看病教學反思

身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的學會看病教學反思，希望能夠幫助到大家。

學會看病教學反思 篇1

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。

走進文字。就這點來説，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、後悔、擔心、自責、勇氣又回到心裏”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只侷限於文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過於牽引。

學會看病教學反思 篇2

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中採用了以“説”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的'方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。並聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛鍊學生的習作能力。

在教學時，我先讓學生讀課文，並出示兩種觀點進行交流：一是應該讓孩子獨自去看病，並按文中的內容和自己的理解説出理由；二則不應該讓孩子獨自去看病，並按文中的內容和自己的理解，説出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的説這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的説這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，接着通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反覆讀，並抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細緻的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。

出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢？學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，昇華自己的情感。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親。可以寫寫小詩，寫幾句讚美的話……從中實現了讀寫結合。

學會看病教學反思 篇3

新進教師第一學期與要上一堂彙報課，九月份剛開學，我就接到了這一通知，時間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語文課本，最後鎖定在《學會看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經歷，上起來可能比較好把握。於是我就開始了備課之路。

《學會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學習主題是感受“父母之愛”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

《學會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領，期其自得。

根據這一原則，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心裏變化，應該説大方向是沒有錯的，於是我就開始了第一次磨課。

在五（2）班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細節方面存在較大的問題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己説的太多，評價語太單調，不夠自然。

我知道這是我上課最大的問題。怎麼辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學內容過多，教學時間太緊，無法完成教學任務。在抓心理描寫，感悟母親的心理矛盾這一環節抓的點太多，對於略讀課文來説，抓得過細，且教學過程中主次不明顯，有點面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。

二、聽課教師的感覺是教學環節很多，教師牽得很辛苦，學生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現出來，且語言訓練重點不突出，缺少些語文味。

三、學生的學習收穫是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。

第二次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分佈上過於均勻，沒有重點突出母親心理變化，沒有很好地讓學生體會到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動時，教法過於單調，學生沒有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。

二、聽課教師覺得上課有了一定的進步，但是老師的評價過多，老師還是在牽着學生走，學生的主觀能動性沒有得到發揮，因此，學生只是浮於文章的表面，沒有真正走進文本。

三、學生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這麼好，學生不明白。這就説明老師在教學時對於句子的分析不夠到為位。

經過六次磨課、評課，在最後一次試教後，我對自己、對文章都有了新地認識：

學會看病教學反思 篇4

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：

為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閲讀、探討交流。應該説，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜誌上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，説我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到後來，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在歎息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

學了這篇課文，我想，對於“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。