直線射線線段教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的直線射線線段教學反思，歡迎閲讀與收藏。

直線射線線段教學反思1

本以為這節課教材內容不多，可能處理起來會簡單一點，可當上週六晚靜下心來備課時，卻發現這節課要處理的內容較多，因為本節內容是學生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節課中全部都講。於是我把本節教學目標定位於：⑴三種線的表示、聯繫、區別。⑵基本事實的掌握和應用。⑶文字語言和圖形語言的轉化；其次我希望一節課下來，我們教給學生的不僅僅只是一些數學知識，更要從初一開始慢慢教給學生一些學數學、解數學題的方法；最後我總覺得數學並不就是數學知識、數學方法。。。數學還有一種精神，特別是對初一學生，我更希望他們對數學有興趣、愛數學，所以我希望有一種數學精神來感染他們，同時為了和開始的猜謎語呼應，我在最後加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學生感受這三種線藴涵的數學精神。

以上是我整個備課的思路，但由於個人水平有限，總覺得上的和設想的差距很大：

⑴前面直線、射線、線段講的太多，過於重複。由於第一節課試上後，感覺學生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反覆強調較多，導致前面內容自己説的太多。

⑵課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。

⑶在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數為”打上去了，可結果沒有，導致PPt快一個節拍。説明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。

⑷總覺得還是沒有放開讓學生講，可能不是自己的學生，心裏沒個底，而這又是一節公開課，心裏總有點擔心着，很多時候還沒有讓學生髮表自己足夠的想法。

直線射線線段教學反思2

學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由於已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過複習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯繫和區別，掌握各自的特徵。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括並理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接着通過圖形直觀，讓學生自己説明角的各部分名稱。然後實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞着它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點説明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

我覺得這節課的成功之處在於充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，並且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利於創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

直線射線線段教學反思3

這節課上完以後，連日來的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益於我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脱比較活潑，愛表現自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過後我靜下來觀看這節課的視頻，發現自己一些課堂教學中的口誤，還有一些環節設計的不如人意，越發讓我心虛氣短，是我的學生成全了我。

一是“延伸”與“延長”的區別。在課前其他老師就我的試講的這節課提出過這個問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學中根本沒有注意，通過這節課得到大家的幫助。但我對這兩個概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以後的教學敲了警鐘。

二是小遊戲這環節沒有突出我的設計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創意，希望得到其他老師的指教。

三是練習題方面可以再適當擴充，本節課中略感單薄。

直線射線線段教學反思4

在今後的教學中，我會根據老師們提出的建議，關注課堂教學的細節問題，更進一步規範自己的教學行為，提高自己的課堂教學能力。

直線射線線段是在學生已經認識了線段的基礎上進行教學的。由於射線與直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。因此我從學生感性趣的事物入手，安排學生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發學生的學習興趣，捕捉課堂上學生生成的亮點。鼓勵於學生髮現事物之間的聯繫，對學生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線直線，然後回顧了線段的特點，接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中的內容。這樣有助於學生對以後知識的自然溝通。教學中我沒有一味的按教材上呈現的概念教學，而是讓學生感悟經過一點畫直線或射線無數條，而過兩點畫直線只能有一條。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通。增強了學生對幾何圖形的敏感性。

教學中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密，教學設計也有些欠妥，隨意性強。今後在這些方面要加強，不斷改進。提高教學效率。

直線射線線段教學反思5

教學目標是：

1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；

2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

3、通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。這是一節概念性的課，概念對學生來説往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特徵總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特徵，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力， 其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

最後我關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢羣體，課堂的主旋律始終圍繞着一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然後讓學生看着角來試着自己總結角的概念，對於一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之後，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。

4、但是，在本節課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環節時，我把找三線之間的聯繫作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區別時也不是很順利，致使這一環節的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以後的教學中更值得關注的細節。

直線射線線段教學反思6

這一內容對於小學四年級的學生來説，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的體會。

一、聯繫生活，激情導入本課開始教師採用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而複習回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。

二、注重操作體驗，培養學生能力。為了給學生建立射線的表象，我採用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那麼“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯繫和區別，培養學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助於學生自我內化。

直線射線線段教學反思7

本節課存在很多不足之處。

首先，在教學設計中還存在一定漏洞。學生是學習的主體，應該讓學生在觀察主題圖找出線的基礎之上進行分類，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的特徵，並能有意識的進行區分。而我採取的是教師講學生聽方式，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。

其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學生出現了很大分歧，很多學生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學經驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎麼比？，我以一個反問結束。實際這是不妥當的處理方式，學生之所以出現較大分歧，還是在射線和直線的特徵這裏沒有理解透徹。課堂中，老師和學生最重要的交流，很多要通過語言；老師要傳授的知識經驗，很多要通過語言；要鼓勵，或者對學生進行提醒，很多要通過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學語言。這也是我應該反思的。

總之，通過這節課的教學，實現了高效課堂的教學，並在課中實施，同時在活動中也體現了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鑽研、探索，取人之長，補己之短。

直線射線線段教學反思8

回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設計不管是教學內容的設計還是教學環節的設計還算是成功的，但是在具體的實施中卻留有缺憾！

我覺的最成功的地方是：遊戲的引入及結束。新課的引入往往會決定整節課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那裏偷了很多師，這節課我抓住七年級學生求知慾望高和好勝心強、表現欲強的特點，採用了學生比較喜歡的猜謎遊戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節課的主題以及充分的調動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。在結束部分，我從實際出發，採用了“砸金蛋，拿獎品”這麼一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激學生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學生創設了寬鬆，愉快、高效的學習環境，儘可能地調動了學生參與課堂學習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個環節中獎品的設置發放以帶來的弊端，不得不加以思考。

在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的畫圖，從畫圖的過程中領悟線段，射線和線段的區別和聯繫，在對三條線的重新認識後，我給出了表示方法的學習也是本節課的重點，特別是在概念學習後的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3).線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?説説你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯繫，但是在處理中由於我的話偏多，耽誤了時間以至於，對於這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之後我又通過一起探究這麼個活動引出直線的性質以及應用，在結束了全部知識的傳授後，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這麼個遊戲環節在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉，1、找三線。2、作圖，過點畫三線。3、直線性質的應用4、射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至於在作圖這個題目沒有抽到。

上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課後，我對於自己的業務素質也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。

直線射線線段教學反思9

本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯繫，從直觀過渡到抽象。即讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、直線、射線的聯繫和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

成功之處：

一、教學環節環環相扣。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接着又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接着讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對於角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

二、注重操作體驗，培養學生能力。

強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最後讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這裏不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

三、練習層次清晰，能激發學生的興趣

在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目後我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。

不足之處：

在學生比較三線的區別與聯繫時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的`區別上學生能較好的説明，但對於聯繫很多學生就感到模糊。我採用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而説明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然後在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來説明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？

直線射線線段教學反思10

教學目的：

1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，瞭解直線、射線和線段的性質。

2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘

教學重難點：

掌握線段和射線的概念和性質

教具準備：

直尺或三角板、手電筒

教學過程：

一、線段的教學

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，後將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統稱什麼嗎？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能説説線段有哪些特點？

引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是説線段有長有短。提問個別學生，如何比較。

3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）

4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5）知識的拓展

A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。

B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、認識射線和直線

1.認識射線

出示教具：先請大家看我手裏邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什麼相同之處？

學生集體討論，學生可能會發現：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）説明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。

學生獨立嘗試後交流：誰願意説一説，你是怎樣畫的？指名來講台前邊説邊畫。

教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什麼？

生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）

7）知識拓展

從一點畫兩條射線，你們會發現什麼？（適當點播就可以了）

2.認識直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什麼？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比較線段、直線和射線

1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什麼相同點，又有什麼不同？

2）學生討論後組織彙報

3）教師根據學生的彙報板書

4.完成教材練習十二的1-2題

（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）

三、數學活動

（1）在練習本上先畫一個點，然後經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過一點能畫無數條直線

（2）在練習本上先畫兩個點，然後經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過兩點只能畫一條直線，或者説，兩點確定一條直線

（可以讓學生舉出生活中的例子）

（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（教師板書距離的定義）

四、課堂小結

誰能説説，通過這堂課，你有哪些收穫？學生髮言老師總結並板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之後，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段後，先是練習簡單的習題，接着出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結裏，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來説，也只是一個陌生的概念。

2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間塗了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學上説的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線裏應該有兩條射線。

3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這裏所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課裏，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所説的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標後，更多的應該關注課堂，關注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認為什麼是難點，重點，就要求學生必須接受什麼是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！並加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才説得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與複雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發展的“萬能公式”！

直線射線線段教學反思11

“線段、直線、射線”是四年級數學上冊第三單元的一個重要內容，要求學生

1、重點學習線段、直線、射線的特徵。

2、掌握線段、直線、射線的畫法。

3、探究線段、直線、射線的聯繫和區別。

在教學上，我首先把學習重點放在生活中無處不在的線段的教學上，通過創設情境，學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特徵，從而在理解線段基礎上認識射線、直線的教學。教學中我放手讓學生討論線段、直線、射線的聯繫和區別，讓學生在活動中先嚐試自己想，和同學説一説，加深理解，然後再做填表格，鞏固知識，讓每一個學生都參與學習，在活動中互相交流，互相探究。

總體來説，本節課通過學生觀察、動手操作、合作交流突出學生的主體性。課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性。而整節課內容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現。

直線射線線段教學反思12

《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。張老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標，通過觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯繫與區別，教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，從學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情景複習線段的知識，同時為後面學習新知做好了鋪墊，並在此基礎上引出射線。接着由射線引入直線，並比較三者之間的關係。

1、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入、

2、注重調動學生的多種感官參與。

4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。

但這節課也有一下值得商榷的地方，比如

1、直線、射線、線段三者之間的關係是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。

2、因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。

直線射線線段教學反思13

學校為了培養年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經驗豐富的教師來給我們進行指導，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學進行了深深的反思。

我教學內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發現人教版對於這部分內容沒有過多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學生的思維發展，因此我決定按照北師大版的思路與學生共同探討。線的認識主要是使學生了解並掌握線段，射線，直線的特徵及它們的區別於聯繫。直線，射線比較抽象，學生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學生從現實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有説明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設，在現實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對於直線的引入有了一定的難度。從查閲的資料中，有的老師運用正負數，負數的個數是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學直線時，他把數都一一表示在一條直線上，那麼這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數。我在課上使用的是發光的激光燈導入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學生的視線時有限的，並不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導，讓學生充分的想象。

在正式上課的時候，就體現出了新教師的經驗不足。對學生提問的語言還不夠精練，總是反覆重複自己的問題。提問後，要注意引導，歸納，總結，點評。另外對學生放得不夠開，總是怕學生不會説，自己很快地把答案説出來。這個時候要充分的相信學生，問題提出後要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多説，才能加深對概念的理解。

練習題有點單一，可以再適當擴充。

課改非常重視對學生已有的生活經驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學生。

直線射線線段教學反思14

本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯繫；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯繫與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。

整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什麼在現實中找不到直線”這樣的問題，事先並沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯繫掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重複性的教學。

（2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來説並不要求掌握這麼多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎麼辦？教師在教學的時候，該怎麼把握尺度呢？

（3）對日常生活缺乏瞭解或者是不認真觀察的學生，本節課的教學設計對他們來説稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎麼教學？

直線射線線段教學反思15

教學“直線、射線、線段”這一內容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答説“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學習是有始有終”。這時我説：“或許，對於某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”

反思：在當前的課堂裏，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意迴避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。這就需要教師有高超的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏鋭地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，採用了“放大”策略，生成了一番新的天地。

錢夢龍老師曾有過備一節課既是一小時又是一輩子的説法，其實正好説明了預設之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味着課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪裏算哪裏，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，並不意味着教師心裏沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養。首先是學科專業素養和教學基本功。學養當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風範等，至於基本功，當然是教師之必備的如説、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積澱、經驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。