實用的小馬過河教案四篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編精心整理的小馬過河教案4篇，歡迎閲讀與收藏。

小馬過河教案 篇1

教學目標：

1、學習本課13個生字。認識8個字。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人説，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

教學重點：

學會本課生字。懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

教學難點：

為什麼説“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”？

教學準備：

課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字。

教學目標：

掌握生字新詞。

重點難點：

讀準字音。

教學過程：

一、談話引入新課，板書課題

今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師範讀課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？

三、指導書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是________

事：共8畫，筆順是________

然：共12畫，筆順是________

“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

2、練習寫字。

四、作業

1、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

2、熟讀課文。

第二、三課時

教學內容：

學習課文。

教學目標：

有感情地分角色朗讀課文。

重點難點：

為什麼説“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”？

教學過程：

一、複習。

1、用字詞卡片檢查生字讀音。

2、指名説説課文主要講了一件什麼事。

二、學習課文第一、二自然段

1、指名讀第一自然段，讓學生説説老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。

三、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閲讀中找出有關詞句，做上記號。

1、學生自由朗讀課文。

2、指名彙報。

3、分角色朗讀課文。

四、學習第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼説的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽説的話。

2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。

五、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來。

2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

小結：這是小馬自己試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

六、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

七、作業

回家後把《小馬過河》的故事給家裏人聽。

板書設計：

小馬過河 動腦筋試一試

牛伯伯 淺

小松鼠

小馬過河教案 篇2

教學目的：

1、通過學習課文，強調實踐的意義，使學生懂得做事要腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

2、分角色朗讀課文。

教學準備：

頭飾、課件、生字卡

教學課時：第二課時

教學過程：

一、複習

（一）導入：老師給同學們帶來一位好朋友，你們看看，它是誰？（小馬）

小馬：同學們好。

生：小馬好

（二）複述課文

師：上節課，我們知道了發生在小馬身上的一個故事。大家還記得嗎？

生：我記得，我來……

生複述故事：小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去，被一條小河擋住了去路。它聽了老牛和松鼠的話，不知道怎麼辦才好就回家問媽媽。後來它自己去試一試就過了河。（在此板書：小馬、老牛、松鼠的簡筆畫：動物大小要有區別）

師：講得真好。這節課我們繼續來學習《小馬過河》。（板書課題）

（三）複習生字

師：在學習課文之前，我們先到學習樂園去把昨天學的生字複習一下。

出示生字卡。（隨機抽讀）

師：大家記得真不錯。老師相信你們這節課能學得更好。有信心嗎？（有）好，開始吧。

二、初讀課文

1、學生自由讀

師：請同學們和小組裏的同學讀一讀課文。

2、讓學生自主地説讀懂了什麼？

生：我知道了小馬有兩次想過河。（讀得可真仔細）

生：我知道了小馬第一次沒過成河，第二次才過了河。

師：為什麼小馬第一次沒過河呢？我們一起去瞧瞧吧。

三、學習第三、四自然段

1、播放課件

2、師提問：①小馬在去麻磨坊的路上，遇到了什麼難題？（一條小河擋住了去路）②他覺得……（很為難）③當時它又是怎麼想的？（他想：這條河我能不能過去呢？要是媽媽在身邊問問她該多好呀！）

3、指導朗讀

①師：誰願意來讀讀這句話（指名朗讀好的同學來讀）

其他同學評一評。（我覺得她讀得很好，把小馬難為情的心情都讀出來了。（你這位小評委評得真不錯）

②全班同學齊讀這句話。

師：我們一起像…那樣讀讀。

4、學生討論：小馬為什麼沒過河。

師：小馬很為難，它是請誰來幫忙的呢？（老牛和松鼠）

在老牛和松鼠的幫助下，小馬過河了沒有？（沒有）這是為什麼呢？前後桌討論一下。

師：哦，原來是這樣啊。你們同意他的説法嗎？(同意)

5、學生自由讀第三四自然。

師：現在你們自己讀一讀第三四自然段。

學生自發：①老師，我要提醒大家，老牛的話要讀得粗一點。（師：你能試試嗎？）

師：你們還有要提醒大家的地方嗎？

②讀松鼠的話要讀得大聲點，快一點。（你來試試，好嗎？）（大家像他這樣讀讀。）

③讀小馬歎口氣要把示知道怎麼辦才好的心情讀出來。（你來試試，好嗎？）（大家像他這樣讀讀。）

師：讀得真不錯，同學們真是越來越棒了。

6、小組分角色朗讀。

師：我們再來讀讀吧。第一組當老牛，第二組當小馬，第三組當松鼠，第四組讀其它部分。

7、擴散

師：通過學習，我們知道小馬光老牛和松鼠的話，自己不動腦筋。所以過不河。如果你是小馬，會怎麼做呢？

生説出①用小木棒伸進水裏試一試（這個辦法不錯，你比小馬還聰明）②用石頭（你知道的可真多）③不光聽別人説，自己去試試（對呀，只有自己試一試，才能解決問題）④造船（這個辦法是不錯，不過要花很多時間）⑤搭橋（這個辦法還可以，但你可要多找幾個朋友來幫忙哦）

四、學習第五自然段

師：小朋友們真聰明，替小馬想出這麼多辦法，可是小馬呢？它要回家問問媽媽。媽媽對它説些什麼？跟着老師去看看吧。

1、師範讀。

2、師：你覺得媽媽的話中，哪句話最重要。（指名）

你們和他的看法一樣嗎？（一樣）

師：是啊，不要只聽別人説，要多動腦筋，去試試。小朋友可不像小馬那樣。

媽媽的話多有道理啊!你們想不想再讀讀媽媽的話。（想）這樣吧，男同學當小馬，女同學當媽媽。（不讀旁白）

3、男女同學分角色讀。

4、師：看到同學們讀得這麼好，老師也想讀讀，可以嗎？（可以）在讀之前，老師想提醒大家，讀小馬的話要讀得……（學生接：讀得低一點，好像要哭了，它很難為情）

對了，大家看小馬的話中，有省略號。説明小馬沒能完成媽媽的任務，很難過，吞吞吐吐，説不出話來。好了，我們開始吧。

師生對話。

五、學習第六自然段

師：小馬聽了媽媽的話，它是怎麼做的呢？請同學們默讀最後一個自然段。

1、學生默讀。

2、小馬通過自己去試一試，過了河，它發現了什麼呢？（原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。）板書：淺 深

那為什麼小馬能過得了河呢?板書：不深不淺

師：是呀，小馬通過自己試一試，發現河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説得那樣深，它覺得河水不深不淺。老師希望你們今後遇到困難多動動腦筋想想，去試一試，找到解決問題的辦法，老師相信你們會成功。

六、分角色表演

1、小組分角色練習表演

師:學了這篇課文，你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）那好，你們自己在小組裏把這個故事讀一讀，或者是表演一下也行。

2、指名錶演

誰願意上來演給大家看一下。

學生自發地鼓掌。

七、延伸

1、大家想想看，小馬回到家裏會對媽媽説些什麼呢？

2、小馬把麥子馱到磨坊後，在回家的路上又會發生什麼事？

小馬過河教案 篇3

教學目標 ：

一．圖文對照學習課文，培養學生觀察.思維和表達能力。

二．理解課文內容，使學生懂得：遇到問題不能光聽別人説，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋找問題的答案。

三．練習分角色朗讀課文，要表現出人物説話的語氣。

重難點：

理解第七自然段中老馬對小馬説的話。

教具：

多媒體課件。 老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。

一、 故事導入 ，板書課題。

(1).“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。”（出示課題）

(2). 教師講述:“馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”

(3).接下來發生了什麼事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）

（4）.學生回答。

二、初讀感知，瞭解大意。

1．用自己喜歡的方式讀課文,要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

2．開火車檢查朗讀，師生評議。

3．在括號裏填出適當的量詞。

一（ 座 ）馬棚 一（ 間 ）磨房 一（ 只 ）松鼠

一（ 匹）老馬 一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹

一（ 匹）小馬 半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛

過渡：這幾種事物之間有什麼聯繫呢？請同學們先自讀課文１——６自然段，然後同桌之間進行討論。

三、精讀訓練，讀中感悟。

（一）．學習第一部分

１．指名回答事物之間聯繫。（教師連線）

一（ 座 ）馬棚 一（間 ）磨房 一（ 只 ）松鼠

一（ 匹）老馬 一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹

一（ 匹）小馬 半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛

2.（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。

３．男女生分角色感情朗讀第一次對話。

４（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什麼認為小馬會淹死呢？

５．指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎麼辦好。於是它跑回家裏去找媽媽。學到這裏，你認為這是一隻什麼樣的小馬呢？並説出你的理由。

為難

（板書： 老牛 淺

小馬{問{松鼠 深

媽媽

６思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎麼做呢？

（二）學習第二部分

１看板書質疑問難。

2看圖討論：同是一條河，老牛為什麼説河水很淺？松鼠為什麼説河水很深？它們誰説的對？（出示老牛、松鼠、小馬圖）

回答：因為老牛（ ），所以它説（ ）。

因為松鼠（ ），所以它説（ ）。

3．思維拓展：假如有一頭大象和一隻小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？

4．媽媽是怎樣教育小馬的呢？

（三）自讀課文第七段

（１）、找出不懂的詞語。

難為情—— 課文寫誰難為情？它為什麼難為情？難為情的話怎樣讀？親切—— 怎樣讀出親切的語氣？

（２）、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什麼意思。 （板書：試）

（3 ）、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）（板書：趟過去）

（4）、小馬趟過河以後，有什麼感受？齊讀課文最後一段。（板書：不深不淺）

（5）、看圖回答問題：為什麼小馬的感受與老牛、松鼠説的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（ ），也不像（ ），所以（ ）.的句式回答。）

四、分角色表演故事。

過渡：課文學完了，你想到了什麼？（板書：動腦筋 親自做）

五、總結課文：

在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人説，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

六、古詩欣賞：

宋朝大詩人陸游寫了一首詩，説明實踐的重要。

冬夜讀書示子聿

古人學問無移力， 少壯功夫老始成，

紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。

八．興趣作業 ：

１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２．寫一寫：假如有一隻猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

小馬過河教案 篇4

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最後在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終於過了河。故事説明了遇事要“開動腦筋，敢於嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主，時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。

一、以複習導入，整體把握課文。

開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節。試着讓學生用自己的話表述課文主要講了個什麼故事，引導學生簡單並完整地表達出來，接着再讓學生跟着老師複述課文主要內容。這就不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。在引導過程中，發現學生大部分對課文已經很熟悉，但是在複述課文內容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今後在教學中，應該注意引導的重點。

二、精讀品悟，指導朗讀。

閲讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學生閲讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，説話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話後的`難為情。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發了學生閲讀的興趣，也培養了學生的理解能力。

三、引導思索，突破難點

老馬説的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什麼和它們説的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一隻小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們説法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導學生思考，學了課文後小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。學生獨特的思維正是其學習個性化的體現。保護學生獨特的思維，培養個性化學習，能夠有效地促進學生的發展。《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”孩子的生活經驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味着面對相同的問題情境，不同的學生可能有不同的思考方法；教學中我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發現孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖説對於人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，説明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，及以事實説話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。

以上是教完這篇課文後，自己的一點小小反思。當然以後的路還很長，這節課給予我的收穫還是較多的，我將吸取好的方面，繼續運用於教育教學中，對於還不好的地方，繼續學習，繼續反思。