五年級語文公開課教案

作為一名教師，就有可能用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的五年級語文公開課教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文公開課教案1

教學目標：

1.學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。

2.抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

4.感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

教學重點：

講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

教學難點：

品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。

教學過程：

一、揭示課題

1.出示插圖，認識蘇武板書：蘇武

2.簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關係。

3.板書：牧羊理解：牧課題補充完整

4.齊讀課題

二、整體感知

1.聽課文錄音：

思考：課文中有幾次寫到旌節?

蘇武又是怎樣對待這支旌節的?

2.交流板書

(1)蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

理解：旌節板書

板書：接

指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。

(2)蘇武手握旌節，氣憤地説：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱!”

板書：握

指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

(3)蘇武不等衞律説完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衞律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我説話!”

板書：舉

指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。

過渡：看來，這兩次鬥爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什麼羊呢?

三、學習第三、第四重點節

(1)輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什麼?

(2)學生交流。

(3)小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀!但蘇武又是怎樣面對的呢?

(4)學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。

(5)逐句出示，加以理解。

A.北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。

(內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。)

B.蘇武頑強地忍受着各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充飢;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊羣依偎在一起取暖。

師生對讀，(感受到後面的話是把前面的折磨寫具體了)

教師引讀，(讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難)

板書：餓渴冷

出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難?

C.蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

理解：置之度外

(要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。

D.他經常仰望着南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉着旌節回到祖國。

抓關鍵詞：經常(換詞)——常常，時常，

南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一隻自由的大雁，早日回到祖國。

屈指計算日子：再次體會歸心似箭。

盼望：望眼欲穿，歸國心切

小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。

四、學習第六節

過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握着這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終於答應放蘇武回國。

1.抓住40歲，已滿頭白髮

2.出示句子，改成肯定句，

再改成反問句

五、總結課文

1.過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人?你想對他説什麼?

在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國曆的一位愛國志士。

2.評價：後人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。

任海枯石爛，心如鐵石堅。

3.激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜索有關內容，下節課我們來交流。

五年級語文公開課教案2

教學目標

1.學習生字詞，會義10個生字(包括2個多音字)，會寫8個生字，能流利有感情的朗讀課文。

2.初步感受古典文學的語言特點。感情個性鮮明的語言描寫，瞭解名著中主要人物的形象特點。

3.通過本課學習，讓學生學會讀書的方法，培養學生自主閲讀、自主學習的能力。

4.體會作為四大古典名著之一的《西遊記》的語言美和作者豐富的想象力。

教學重點

讓學生了解孫悟空戰勝天兵天將被封為“齊天大聖”的經歷，感受其形象，激發對古典文學的興趣，學會閲讀名著的方法。

教學難點

本文有詞語與現代漢語有區別，因此，要先理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容，激發學生的想象力和創造力，是教學的難點。

教學準備

學生蒐集的材料，視頻材料

教學時數

2課時

第一課時

教學目標：

1.學習生字詞，會認10個生字，會寫8個生字，能把課文讀通讀順。

2.初步感知課文內容，感受古典文學的語言特點，理清課文脈絡。

教學重點：

學習生字新詞，讀通課文，理清課文脈絡。

教學準備：

《西遊記》主題曲、小黑板

教學過程：

1.情境導入激發興趣

(1)播放電視劇《西遊記》主題曲導入新課。

同學們，聽着這熟悉的歌曲，看着這精彩的畫面，我們都知道這是哪一部電視劇的內容?我們都看過《西遊記》是嗎?它講的是什麼?都有哪些人物?給你留下印象最深的是誰?

(2)談談你對孫悟空的瞭解。

你知道孫悟空是怎樣成為齊天大聖的嗎?今天我們就學習這篇課文，瞭解孫悟空成為齊天大聖的經過。(板書課題：齊天大聖)

2.《西遊記》，中國古典神話小説，為中國“四大名著”之一。《西遊記》主要描寫的是孫悟空保唐僧西天取經，歷經九九八十一難的故事。全書共一百回，其中孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物和“大鬧天宮”“三打白骨精”“火焰山”等故事更是婦孺皆知，耳熟能詳。幾百年來，西遊記被改編成了各種地方戲曲、電影、電視劇、動畫片、連環畫，版本繁多。

3.初讀課文，瞭解大意，打清文安障礙。

(1)大聲讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的地方畫出來。

(2)邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事?

4.交流自學情況。

(1)文章講的是一件什麼事。

(2)你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

(主要解決字詞問題，掃清文字障礙)

①生字

本課要求學生會認“御、陛、(哪)、吒、擒、(挑)、霄、盔、遣、旨”，注意這些字的讀音，特別是盔、挑、遣。

本課要求會寫8個生字。書寫的時候，要注意字的結構，左右結構的要注意左右佔位，上下結構的要求書定緊湊一些。

②詞語

調派、擒拿、誇口、垂頭喪氣、氣勢洶洶、派遣、神通廣大、蟠桃

5.以小組為單位自由讀課文，給課文加小標題，理清課文脈絡。全班討論，共同篩選出小標題。

參考小標題：(1)反下天庭，討伐悟空

(2)打敗巨靈神，大戰哪吒

(3)玉帝害怕，封為“齊天大聖”

6.(1)説説下面哪些詞用得好。

他戴上紫金冠，披上黃金甲，手拿如意金箍棒，帶領猴兵猴將衝出門外，擺開了陣勢。

這場惡戰真是地動山遙。哪吒三太子六般兵器變作千千萬萬，孫悟空金箍棒變作萬萬千千，打來密如雨點，打去疾似流星。兩人在半空中混戰三十回合，不分勝負。

(2)指名讀、分角色讀、齊讀課文，體會人物性格特點。

7.默讀課文，用自己的話説説孫悟空是怎樣打敗哪吒三太子的?

8.小結，從孫悟空反下天庭，打敗巨靈神、哪吒，最後逼迫玉帝封為“齊天大聖”可以看出孫悟空具有怎樣的一個性格特點?

9.課後作業：閲讀《西遊記》，蒐集《西遊記》中故事，特別是有關孫悟空的故事，準備召開《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書計劃：

齊天大聖

(1)反下天庭，討伐悟空。

(2)打敗巨靈神，大戰哪吒。

(3)玉帝害怕，封為“齊天大聖”。

第二課時

教學目標：

通過學習課文，感悟個性鮮明的語言描寫，瞭解名著中主要人物的形象特點。

教學重點：

感悟文中人物形象

教學準備：

《西遊記》中與課文有關的視頻片斷。

教學過程：

1.導入：

上節課我們對本文有了初步的瞭解，孫悟空反下天庭，又打敗了天兵天將，天庭震驚，玉帝無奈封孫悟空為“齊天大聖”。今天我們繼續來學習這節課。

2.明確教學目標。

(1)感受古典文學的語言特點。感悟個性鮮明的語言描寫，瞭解名著中主要人物的形象特點。

(2)掌握讀書的方法，特別是閲讀名著的.方法，展開想象和創造的翅膀。

3.自由讀課文，你喜歡那些詞句?畫下來，説説你喜歡的理由，並把它們有感情地讀出來。

4.交流自己喜歡的句子，有感情地朗讀這些段落。

(1)眾猴向孫悟空報告，一開口就是：“禍事來了!禍事來了!……”(對話很傳神，顯出了焦急和害怕。)而孫悟空則回答説：“把我的披甲拿來!”(話語簡短有力，毫無懼色，顯得胸有成竹。)

(2)他戴上紫金冠，披上黃金甲，手拿如意金箍棒，帶領猴兵猴將衝出門外，擺開了陣勢。

(孫悟空鎮定、從容應對，且威風凜凜，體現了孫悟空的特點。)

(3)巨靈神垂頭喪氣。

(讀出巨靈神打了敗仗情緒低落、懊喪的樣子。)

(4)哪吒三太子六般兵器變作千千萬萬，孫悟空金箍棒變作萬萬千千，打來密如雨點，打去疾似流星。

(兩人交戰的場面，説明兩人交戰非常激烈。)

(5)李天王大驚失色。

(哪吒被打敗後，李天王沒想到，非常害怕，以至於臉色都變了。)

5.本課講了一件什麼事?體現出主要人物怎樣的特點?從哪些地方看出了作者豐富的想象?作者構思很奇妙，生動展示了他們打鬥的每個場面，展開你的想象，如果你來寫，你會怎樣展示這場打鬥?

6.看《西遊記》片斷，進一步感受人物特點。

7.概括讀書的過程，總結讀書的方法。

8.你知道了《西遊記》這本書的哪些知識?除了書上介紹的，你還知道哪些?你還想知道哪些?

板書計劃：

齊天大聖

敢作敢為、勇敢、神通廣大……

(個性化的動作、語言描寫)

五年級語文公開課教案3

一、教學要求：

1、學習課文的二、三、四自然段。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的二、三、四自然段。

3、憑藉具體會語言材料，體會作者對拉薩湛藍的天空的讚美，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

二、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的二、三、四自然段。

三、教學難點：

憑藉具體會語言材料，體會作者對拉薩湛藍的天空的讚美，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

四、教學準備：

收集有關拉薩的資料、錄音機

五、教學過程：

(一)複習導入

同學們，我們知道，拉薩的天空總是那麼湛藍、那麼透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。一起去看看吧!

(二)教授新課

(三)精讀第二、三、四自然段

1、精讀第二自然段

①拉薩的天空那麼藍，那麼美，你們一定想讀讀作者筆下的拉薩了。請打開書36頁，自由大聲的朗讀二自然段。讀完之後，找到自己最喜歡部分把它多讀幾遍。也可以把你感受最深的詞語在書上做上記號。

②如果你認為你已經讀好了的同學，請你下讀給你的同桌聽，讓他給你提提意見。

誰願意把你喜歡的部分拿出來和大家一起分享的?(指名説)

③指導理解朗讀第一句話。

A、我喜歡“在拉薩人們説話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”這個部分。

B、那你請讀給我們大家聽聽。

C、你能把你喜歡這一句的感受説給我們大家聽聽嗎?

D、如果説得出來(拉薩的天很藍)(如果説不出來)不要緊，請你再把這句話讀讀好嗎?

E、同學們現在請你們站起來，用手摸摸天，你們能摸得到藍天嗎?(摸不到)好，請你們坐下來，你們看(出示圖片)你們摸不到藍天，課時為什麼在拉薩的人們就好像伸手就能摸到藍天呢?(指名説。如果還説不出來就可以問，同學們，你們看看我們這裏的天空，和拉薩的天空有什麼不同的嗎?)(你真聰明真會想，請你坐下，拉薩的天空就像她説的那樣藍得讓人感覺到用手就可以摸到)

同學們請你們再站起來，閉上你們的眼睛，你們現就在湛藍的拉薩天空的下面，請你們把手伸出來摸摸，現在你們摸得到藍天了嗎?看誰最先摸到。

F、那麼請你們帶着自己的感受把這句話讀讀。

G、有誰想來讀給我們大家聽的?

H、是啊，拉薩的天空真藍啊，拉薩的天空藍得真美呀，來我們一起來把這句話讀讀。

2、指導理解、朗讀第二句話。

A、拉薩的天空，藍得讓人好像就浸泡在藍色裏面，讓人感覺到它伸手就能摸到，那同學們你們還有喜歡其它部分的嗎?

B、我喜歡“有人説‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了!”這個部分。

C、那麼也請你來讀讀。你能説説你的感受嗎?

D、是啊!掬一捧藍天可以洗臉呢!真是太妙了。請你再讀讀

E、藍天可以洗臉，你們覺得怎麼樣啊?(真是太奇妙了)還有誰想讀讀的?

F、你們感覺怎麼樣?(評)

G、你聽得真仔細，説得也很好。那你能把你的感覺讀讀嗎?

H、這句話多妙啊!我們一起來讀讀。

3、指導理解、朗讀第三句話。

A、同學們，還有喜歡的部分願意和我們大家分享的嗎?

B、我喜歡“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨;有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”這個部分。

C、那麼請你也來讀讀。

D、聽了你讀，老師也想來讀了。如果老師讀得好，你們能給老師點掌聲嗎?(範讀、邊出示圖片邊做動作的讀)

D、謝謝你們，那請你們也能像老師那樣讀，甚至要能比老師讀得更好。彆着急，先自己在下面練習練習。

E、誰想來試試?(指名讀)

F、你們聽了有什麼感想?(自由説，説得好的請他讀，説得不好的也請他讀讀，然後再説)

G、那還有誰想試試的?

H、在白雲的映襯下，湛藍的天空多麼純淨啊!在河畔草地的對照下，湛藍的天空多麼明潔啊!來我們一起來讀讀這一句。

4、齊讀第二自然段。

拉薩的天空真藍啊，藍得用手可以摸到，藍得可以洗臉這麼妙!藍得無比的純淨，藍得格外的明潔。那讓我們把這純淨、明潔的藍天的第二自然段一起讀讀吧!(配樂朗讀)

(四)精讀第三自然段

1、拉薩的天空真藍，藍得讓人神往，它把我們的視線緊緊吸引，久久不忍離開。同學們!你們的視線想離開嗎?想嗎?(不想)

2、那誰願意把自己的感受讀讀呢?(久久不忍離開，瞧他多捨不得離開啊。)

3、我們一起帶着自己的感覺讀讀第三自然段。

4、拉薩湛藍的天空把你們的視線緊緊地吸引了，你們是多麼捨不得離開啊!

(五)精讀第四自然段

1、同學們學到這兒，老師就想考考你們了。你們知道拉薩最有名的建築是什麼嗎?

2、接下來我們就到布達拉宮去看看。

3、請你們自由讀第四自然段，邊讀邊想，讀了這一段你知道了什麼?

A、布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

B、你真會讀書，那你能把你知道的讀讀嗎?通過讀書她知道了，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。你們還有幫她補充的嗎?

C、你也很會讀書，那你能把它完整的讀讀嗎?

D、你們有什麼感受嗎?(評)

E、老師的感受很你們是一樣的。通過他的讀讓老師看到了，一年四季中不管是隆冬，還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

F、我們帶着這種感覺一起來讀這一句。

G、你們還知道了什麼呢?(能説就指導讀：邊説邊出示圖片。你説得真好，正是因為在這湛藍、純淨、明潔的藍天，依山而建的布達拉宮才顯得更加雄偉，更加壯麗。這是多麼美啊!請你帶着你的感受把這句話讀讀好嗎?)

H、你讀得真好!老師彷彿依山而建的布達拉宮在湛藍的藍天下，顯得更加雄偉，更加壯麗了。我們一起來讀讀。

I、如果説不出來就

a、請你們再讀讀這個自然段，告訴老師你有什麼問題想問的?

b、提出為什麼有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗?

(如果學生提不到這個問題，就有老師引導。同學們都沒有什麼問題了，不過鄭老師可以有給問題想請同學們幫我解決。)

c、指名説，並出示圖片，朗讀這一句。

邊説邊出示圖片。你説得真好，正是因為在這湛藍、純淨、明潔的藍天，依山而建的布達拉宮才顯得更加雄偉，更加壯麗。這是多麼美啊!請你帶着你的感受把這句話讀讀好嗎?

d、你讀得真好!老師彷彿依山而建的布達拉宮在湛藍的藍天下，顯得更加雄偉，更加壯麗了。我們一起來讀讀。

J、藍天下，依山而建的布達拉宮多麼雄偉、多麼壯麗啊!我們一起來讀讀這一段。

(六)指導背誦。

A、同學們!現在拉薩想請你們當中的同學當小導遊，給遊客介紹拉薩的天空，你們願意去嗎?願意嗎?

B、彆着急，先請你們在下面練習一下等會再請你們來當小導遊。

C、你們覺得這個小導遊怎麼樣?

D、(評讀)

E、那你們能比他當得更好嗎?

F、(有時間再讓他們練習)沒有時間就直接請。

G、這麼多同學都想當小導遊啊，那好你們現在都是導遊了，請你們一起為遊客介紹，拉薩的天空吧!(出示圖片配樂齊讀)

五年級語文公開課教案4

教學目標：

1.自學生字新詞，

2.理解課文，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。

3.用已掌握的?品詞析句?的閲讀方法，多角度思考問題。領悟本文前後照應、先總後分的寫法。

教學重點：

概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點：

抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、自學生字新詞，

2.劃分文章的層次結構

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.師：同學們，你們上學有沒有遲到過?遲到的時候，父母和老師是怎麼對待你的?你怎麼看待遲到這一現象?學生交流。

2.師：俗話説?人非聖賢，孰能無過。?作家林海音小時候就是一個經常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們瞭解了她童年的故事，相信你們讀後一定能受到啟發。板書課題。

3.小組交流課下蒐集的有關作者的資料

二、自主閲讀，整體感知

1.檢查預習：同桌互相檢查讀課文情況，重點檢查字音。同位互相進行評價。

2.彙報讀書情況。教師對易錯的個別字進行檢查指導。

3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什麼?可引導學生從

①主要內容

②所寫事情，

③文中人物——?我?和?父親?等不同方面交流自己所讀懂的內容。教師注意評價：學生表達是否清楚;是否抓住了重點;是否有與眾不同的發現等。

4.質疑問難：學生根據自己的閲讀情況，提出不懂的問題。父親為什麼打我?打了我為什麼還要給我送東西?父親是否愛我?……) 5.評價，並引導歸納：這篇課文主要講了一件什麼事? (作者小時候因為遲到發生在她和父親之間的一個小故事。)

三、速讀梳理，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位互相檢查初讀課文的情況，清除字障、詞障，掃清閲讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查。

3.整體感知課文內容。師：讀了課文，你讀懂了什麼?請用自己的語言概括全文內容。引導學生從?主要內容——所寫事情——文中人物?等方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結所讀懂的內容是否正確，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等。

4.圍繞?上學遲到?這條線索，按照事情發展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。

(1)我有賴牀的習慣，恰逢今天下雨，我乾脆不起來了。

(2)父親嚴厲地懲處了我，而結果是，我上學也遲到了。

(3)上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛。

(4)從此以後，我成了到校最早的學生。

2.小組合作學習

(1)帶着問題自主閲讀。運用學過的?前後聯繫、品詞析句?等方法進行閲讀，

(2)小組合作交流自己的感悟，教師巡視、引導、點撥。

(3)全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀。

5.質疑問難。學生根據自己的閲讀情況，提出不懂的問題。預計可能提出的疑難問題：父親為什麼要打我?打了我為什麼還要給我送東西?……

第二課時

教學目標：

1、理解父親?嚴?和?疼?中含着的愛，改掉遲到這一習慣的過程，

2、感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

教學重點：

概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點：

抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學過程：

一、談話導入，激情誘趣

1、利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。

2、 評價。過渡：其實，我國古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家誦讀。《左傳》中就有這樣一句話：人非聖賢，孰能無過，他的意思是説什麼?是的，誰都會犯錯，怎麼樣?你有過犯錯的經歷嗎?敢在這麼多人的面前説説嗎?人非聖賢，孰能無過，人人都會犯錯，這並不稀奇，作家林海音小時候就經常犯這樣一個錯——遲到，今天我們就來學習這一課，相信能帶給你啟發。

二、細讀探究，解疑品讀

師過渡：通過第一課時的學習，我們知道了課文主要在講一件什麼事?(作者小時候因為遲到發生在她和父親之間的一個小故事。)

1.細讀解疑。上節課我們提出了一些問題尚待解決，這節課讓我們一起去文中找答案吧! (父親為什麼打我?打了我為什麼還要給我送東西?父親是否愛我?……

(1)帶着問題自主閲讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閲讀時可以做些批註。

(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學習，並做好記錄，推選出發言代表。教師巡視、引導、點撥。

(3)全班交流。注意引導理解、討論問題：父親為什麼要狠狠地打我?你從哪兒能讀出父親打得打得狠?(隨機引導學生練習有感情的朗讀。)

①打的動作：從?抄起?、?倒轉?、?一掄?等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。

②打的聲音：?咻咻?。

③打的過程：?從牀頭打到牀尾?、?哭號?等可以看出打得厲害。

④作者的傷痕：?那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發着熱?。從?一條條?、?鞭痕?、 ?紅腫?、?發着熱?，可看出本次打得的確狠，出乎人的預料。

2.體驗品讀：誰最能體會作者捱打時的心情?你有過這樣的經歷嗎?她會在這時想些什麼呢?

(出示句子)?我捱打了!

五年級語文公開課教案5

教學目標：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。

過程和方法

通過反覆閲讀理解課文內容，聯繫生活實際，從正反兩個方面體會捨生取義的內涵。

情感目標：

體會捨生取義的內涵，感受捨生取義的真諦。

重點：理解課文內容，體會捨生取義的內涵。

難點：感受捨生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

教學準備：課件、題卡

教學過程：

一、借“義”引申，導入新課。

今天毛老師要和我們班的同學共同上一節語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節課嗎?(有)老師期待着這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收穫和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能説出哪些帶“義”字的成語?

師：老師這裏也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

師：這麼多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧。“義”是一個永恆的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎麼説的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

師：誰願意站起來讀?其他同學認真聽，在心裏面跟着默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎麼樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀。準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什麼意思? (説)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子説。──孟子一共説了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最後一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話説了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什麼觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

師：同學們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應該怎麼讀?齊讀：捨生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

2、再讀課文，瞭解大意。

師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什麼發現?

a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是採用了(對比)的修辭方法。

c本文還採用了什麼修辭方法?其實本文還採用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出捨生而取義。也就是本文的中心論點。

d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(捨生取義)。

師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發現?找到了本文的中心論點、句式結構相近、採用對比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學們的發現是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和註釋，你又有什麼新的發現?本文的註釋與以往有什麼不同?平時我們給的是字詞的註釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學願意讀一下譯文?

師：瞭解大意後，請同學們挑戰給文言文做註釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯繫上下文。生：查工具書。生：聯繫生活實際。生：對照譯文……

師：大家有這麼多好的方法，現在就把它應用到實際學習中去，試着給這篇文言文字詞做註釋。

師：誰願意彙報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對於所做的這些註釋，有不一樣理解嗎?誰願意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現在文言文的句子末尾説明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那麼這個語氣詞應該怎麼讀呢?請同學們試着讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞説説你的理解。今天我們通常習慣會説“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什麼要説成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現象——詞語倒裝。請隨老師説一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼備”。你知道這個成語什麼意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內涵。

師：嘗試給文言文做註釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什麼?捨生取義。

師：捨棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什麼寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他嚮往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“捨生取義”。

師：那麼孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什麼?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼備)

師：從哪裏可以看出孟子並不反對生義兼備?反而希望生義兼備。説明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯繫生活，體會主旨。

師：孟子擔心是不是多餘的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯發動突然襲擊。 (背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義)

師：舍義取生者在，“捨生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{________}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，捨生取義。

明朝的于謙，身披戰甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。

董存瑞捨身炸暗堡。

邱少雲烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導主任譚千秋在地震發生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護着四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志願者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命。)

這些人的“義”體現在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“捨生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊樑。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣説。

師：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。這一切正是緣於他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請説出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?捨生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結

師：同學們讀得好，説得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“捨生取義”成為你們人生永恆的追求。

老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人説“好死不如賴活”，這與孟子的“捨生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

同學們的表現非常優秀，謝謝你們。這節課我們就上到這，下課。