《最後一分鐘》的教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《最後一分鐘》的教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《最後一分鐘》的教學反思1

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

１、初讀降低要求：

讀準字音，把句子讀順口。

２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容：

傾聽、等待──升旗、自豪──聯想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動情。“旗杆──挺直的中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”──聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”──表達對香港迴歸的歡迎祝福。

４、聯繫實際，補充資料，進一步深化主題，激發愛國情懷。

《最後一分鐘》的教學反思2

《最後一分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是一篇閲讀課文。這首詩韻律優美，情感豐富，適宜朗讀品味。但是是的詩歌象徵意義強，並且含有歷史典故，學生在理解上有難度，因此在課前引導蒐集資料，瞭解香港的歷史，迴歸的背景。

本以為有了背景資料的補充，學生對人本應該能夠理解了，朗讀起來困難應該是不大的。但是詩中比喻、象徵、用典的描寫方法，對學生的學習挑戰。學生學起來有些含糊不清，第一課時下來，感覺學生沒有進入狀態，於是我與同組的老師交流了感受，在第二課時我將背景與課文結合起來講，發現學生感受好多了。就是這樣，圍繞情感目標的思路很清晰，感覺達成度也比較高，那麼技能目標怎麼樣呢？課堂上只能從學生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對於疑難詞句理解了嗎，難以檢測。為此，我挑了詩歌中的一句話“最後一分鐘，是旗幟的形狀。”叫了學習程度分別為優秀、良好、及格的六個學生來説説他們的理解，我感覺還是很欣慰的，除了一個學生需要教師的啟發外，其他幾個學生都能説出這句詩的含義，而且有比較多元的理解。但這個句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必須一起研討的問題就是：1.假如必須一課時完成這首詩歌的教學，你覺得如何安排可以更好地提高學生學習的效率？2.是不是每一篇文章都必須讓學生讀懂讀透了？一篇課文下來，學生還有沒讀懂的段落、句子（不是一個兩個，是一部分，甚至幾乎是全部學生），你覺得可以嗎？這些問題就是這堂課留給我的思考。希望能其他老師一起探討！

《最後一分鐘》的教學反思3

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，在教學過程中我讓學生在多讀的過程中領悟詩的道理。

1、剛開始讀詩要降低要求：只要求學生讀準字音，把句子讀順口。

2、再讀時要學生用精練的詞語概括每一節的內容。傾聽，等待——升旗，自豪——聯想，屈辱——迎接，展望。這樣一來，詩歌的'線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。

3、精讀理解。"讓我拉住你的手"——擬人化，親切動情。"旗杆——挺直的中國人的脊樑。"激動自豪。"百年的痛苦和歡樂"——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。"去奔跑，去擁抱，去迎接"——表達對香港迴歸的歡迎祝福。

4、最後聯繫實際，通過網上搜集一些關於香港迴歸的圖片等補充資料，進一步深化主題，激發學生的愛國情懷。

《最後一分鐘》的教學反思4

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩歌。作者傾述了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒,表達了全國人們積蓄心中的強烈愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。鑑於此,在教學中我採用朗讀為主的教學方式。

在授課前我讓學生蒐集資料瞭解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓後香港人民的苦難生活。課程伊始,先介紹現本詩的格局,首節為引子,將香港擬人化。接着,讓學生快速讀文概括後三節的內容,並結合自己對歷史的瞭解講講詩句“我看見,虎門上空最後一縷硝煙,在百年後的最後一分鐘終於散盡”應該怎麼理解。然後,分小組自由讀詩,要求根據自己的理解讀出感情。

之後,朗讀彙報,教師評價並指導。這個環節我根據學生的朗讀適時指導感情的處理——第一節應讀出激動的心情,第二節要的讀要配合內容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節奏的讀。第三節要讀出百年的滄桑,聲音要沉緩,但在結尾“百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡後的激動。第四節要讀出盼望香港迴歸的急切以及香港迴歸後對她的無限期望。這一環節的教學方式是:學生彙報一段,教師指導一段,然後練讀。最後,讓學生分小組練讀全詩,然後比賽。

我覺得,用朗讀去調動學生的情緒比單純的説教要好的多。況且這篇詩歌敍述的歷史事件對學生來説很遙遠,很難在短時間內瞭解透歷史。因此,在大致瞭解歷史的基礎上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。