《曹劌論戰》教案5篇

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《曹劌論戰》教案5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《曹劌論戰》教案 篇1

一、課前檢查

1、重點實詞

2、思考：

A、文中説“肉食者鄙”具體表現在哪些方面？曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面？

B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象？

二、寫作特色

1、詳略得當，中心突出。

本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敍戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰後談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

2、結構嚴謹，層次清楚。

本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰後，文章層次清楚。而且，段落之間聯繫緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

三、拓展延伸

同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

四、背誦課文

五、板書設計

《曹劌論戰》教案 篇2

教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信於民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善於掌握有利戰機。

2、瞭解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、瞭解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、 熟讀課文。

教學重點：

1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、 熟讀課文。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破崙到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有着主動請纓親臨沙場智慧的風範，他無愧於“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、瞭解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺後，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是後來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公藉口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們瞭解《左傳》。

2、關於《左傳》

《左傳》傳説是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

（1）、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這裏指目光短淺； 衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑藉；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這裏指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

（3） 重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（4）、古今異義的實詞：

古義 今義

間： 參與 隔開， 不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而捨棄生命

獄： 案件 監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑藉” 一個詞，表示可能或許可

（5）、 重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先後為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰後有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前（論戰前的準備）

第二段：戰中（敍戰爭的過程）

第三段：戰後（論戰生的原因）

三：學生再讀課文

四：佈置作業：查找關於歷史上以少勝多的戰役

第二課時

教學重點

1、瞭解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、複習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前（論戰前的準備）

第二段：戰中（敍戰爭的過程）

第三段：戰後（論戰生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言説出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講台既是魯莊公的王宮，又是戰鬥時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先説幾句旁白，你們就開始演。

(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什麼呢取得戰鬥的勝利？

（學生討論，教師巡迴）

學生回答

（1） 戰爭前做好準備

（2） 戰爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什麼僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠於職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中徵兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

板書：戰前——取信於民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學生回答：願意

師説：看來，魯莊公的取信於民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師説：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎麼打的？

師問：曹劌為什麼要等到“齊人三鼓”後才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閲讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，並大聲讀了出來。）

師：這表現了曹劌善於捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰後——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師説：很好，説出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其説。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善於用人，善於納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠於職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄託在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，説明他軍事上無知。但是他善於用人，善於納諫，説明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關於長勺之戰的文章，你們會怎麼寫？師引導。

生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎麼寫的？

生；主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什麼這麼寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這麼寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、佈置作業

請學生髮揮想象，結合課文第二段，詳寫戰鬥過程。

教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時裏，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然後引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閲讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收穫太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰》教案 篇3

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

⑵瞭解有關《左傳》的文學常識，瞭解魯國以弱勝強的原因。

2、過程與方法：

在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。

3、情感態度與價值觀：

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的`愛國精神。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、品讀法、演讀法。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什麼弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這麼一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱讚的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什麼可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。

2、解題：

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解説《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以後稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

3、背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。

二、讀

1、個體自讀。

結合註釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現故事的氛圍。

2、教師示範朗讀，學生聽讀，把握字音。

3、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

(可以四人一組，一人一段，一人評。)

教師根據朗讀實況糾正語調。如：

⑴肉食者謀之，又何間焉?──應讀出“反對”的語氣。

⑵小惠未徧，民弗從也。──應讀出“否定”的語氣。

⑶忠之屬也，可以一戰。──應讀出“肯定”的語氣。

⑷夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語氣。

⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解説”的語氣。

4、學生齊讀課文。

三、譯

1、學生個體自譯。

(對照註釋，疏通文意，質疑問難，解難。)

對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

⑴加粗詞的古今義：

肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

⑵判斷句式：忠之屬也

⑶省略句式：可以一戰

⑷倒裝句式：“何以戰?”戰於長勺(倒裝)

⑸重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養夥伴關係，形成共學優勢。老師做點撥調控。

3、學生對照註釋對照自己的理解找差距。

第二課時

一、查

利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

1、古今異義;

2、詞類活用;

3、一詞多義;

4、通假字;

5、重點虛詞;

6、重點文言句式

二、演

1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：

三個場景人物人物活動

鄉下曹劌鄉人一次對話

宮廷曹劌魯莊公戰前對話

長勺曹劌魯莊公戰時指揮;戰後對話

2、選擇小組中三個同學上台來創造性地展現當時情景。

三、評

自由評説台上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

四、探

學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

1、曹劌是一個什麼樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什麼的人，文中哪個地方可以看出?

2、本文中寫人與寫事上採用什麼手法?

3、長勺之戰勝利了給我們什麼啟示?

五、課堂小結談收穫

《曹劌論戰》教案 篇4

我今天所説課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

一、語文課程標準對初中文言文閲讀的要求

新大綱對文言文的學習閲讀要求可以概括為以下幾點：

1、能借助註釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。

2、能初步理解、鑑賞文學作品，瞭解古代社會，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

二、課文的特點及在教材中的地位

《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。讚揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出於以下幾點考慮：

1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利於學生循序漸進的認識和吸收積澱古代文化。

2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步瞭解古今詞義既有發展變化，又有繼承、聯繫的特點。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的昇華與發展。對今後高中階段語文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。

三、學生情況分析

我班作為畢業班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取捨。

四、教學目標與教學重點

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：

1、藉助工具書用自學的能力及圈點批註的方法掌握文言詞語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、從繼承和發揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。

教學重點是目標1、2。課文2、3段對於表達中心來説是本文的難點。

五、教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”（葉聖陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

為了提高課堂效率，採用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

六、學習方法指導和學習習慣的培養

學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知慾，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

七、教學程序設計

一）導入新課

聯繫當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰”，並點明戰爭的性質“以弱勝強”。

（導語深入淺出，簡明而有啟發性，符合這篇課文的風格。）

二）學生自學

1、通讀全文

（1）指導學生不看課文註釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。

（2）對照註釋，再讀全文，標出不懂的地方，並寫入課堂筆記。

（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學生相互質疑，釋疑。

2、點撥、交流

（1）教師發印好的材料給學生閲讀，在學生閲讀材料的時候，教師出示小黑板，補充註解。

（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是有關“戰車”，三是“齊魯長勺之戰示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的註解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓練

（1）教師領讀

（2）學生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀，師並作糾正

4、總結本課內容

5、作業佈置

（1）、學生填寫課本上練習三、四，並對照訂正，師適當檢查，點撥。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時）

三）深入理解

1、提問：同學們對詞語解釋還有什麼問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是複習交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯後2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。

（2）老師指導一個討論小組，然後請其中一位同學上講台翻譯。

（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛鍊了學生自主、合作、探究的學習能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。並講述參與戰爭的三個主要人物，同時讓

學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目瞭然，曹劌。）

4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）曹劌能發揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什麼啟發？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。

5、師生交流，歸納總結。

（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能，他認為戰爭要取信於民，得到人民的擁護，他認為戰爭中要抓準戰機。他是一個典型的軍事家。

（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發學生的個性興趣，鼓勵學生的創造性思維，有利於自主、合作、探究的學習習慣的形成。）

6、齊背課文

四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發現。）

小黑板揭示練習題：

（1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

（2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

（3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。

五）作業佈置

1、完成書後練習一、二

2、背誦課文

附一：有關“肉食者”（略）

附二：有關“戰車”（略）

附三：有關“齊魯長勺之戰示意圖”

附四：板書設計

第一課時：

齊魯長勺之戰

弱國戰勝強國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時：

齊魯長勺之戰

鄉人曹劌公

愛國

英雄

遠謀

戰略思想指揮才能

（取信於民）（抓住戰機）

軍事

《曹劌論戰》教案 篇5

一、課前檢查

二、朗讀導入

三、分析課文

（一）第一段

1、“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對於這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什麼第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

X小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

（二）第2段

1、作戰地點選在哪裏？

明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

小結：第2段敍述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

（三）第3段

1、魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層説明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的戰機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或説明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

三、歸納總結全文

1、歸納中心思想。學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敍文還是議論文？

明確：這是一篇記敍文，但全文以“論”為中心。第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。

四、作業佈置

1、背誦全文

2、熟記本課所講重點實詞。

3、體會本文的剪裁得當的敍事特點。