《曹劌論戰》教學反思

課後我陷入了深思，《曹劌論戰》入選教材多年，對我來説並不陌生，我卻從未根據莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所為進行全面的思考。作為教師的我，總是按照教參上現成的説法，把莊公看成一個目光短淺的國君，並把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生，而很多時候，學生也習慣於接受老師的觀點和意見，因為在他們心目中，老師就是知識的化身，是知識的.權威。

但今天，學生卻向“權威”提出了挑戰，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且是有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

在傳統的語文閲讀教學中，我們往往無視閲讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”於教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

事實上，閲讀作為一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對於文本的理解往往因人而異。這就意味着語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閲讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發和尊重學生對課程新價值的創造。由此説來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，採擷知識的果實。

這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中藴藏的可貴的創新意識和創新精神，改革開放年代的學生已經不甘心被動地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢説，大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理。所謂創造性，就是在閲讀中不迷信書本，敢於批判，推陳出新，能入於書而又出於書，學於書而不拘泥於書，只有這樣，才能在閲讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢於提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，並引導學生在探究、碰撞的動態中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發展。