黔之驢教學設計（精選7篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的黔之驢教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

黔之驢教學設計 篇1

教學目的

1．理解本文的內容和寓意。

2．積累掌握一些文言詞彙，翻譯文言文。

3．學習本文心理和動作的細緻描寫。

4．學習“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。

重點、難點

重點：

（1）積累掌握一些文言詞彙，學會翻譯文言文。

（2）理解本文的內容和寓意。

難點：

（1）本文心理和動作的細緻描寫。

（2）學習“龐然大物”“黔驢技突”這兩個成語。

教學時間：一課時。

教學過程

一、預習

朗讀課文，查字典，看課文註釋翻譯課文。

二、導人

1．作家作品簡介

本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入瞭解人民的疾苦，也遊覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

2．導語

本文也是一篇寓言。寓言是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄託的意思。通過故事藉此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以，我們閲讀本文時，要理解文章講了一個什麼故事，這個故事含有什麼深刻的道理。

三、正課

1、朗讀課文。

2、請學生翻譯課文。補充課文註釋。

“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當於而。

“放之山下。虎見之”這兩個“之’獎代詞，指驢。

“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。

“他日”：有一天。

“甚恐”甚：很。

“益司其聲”益：更加。

“終不敢搏”終：始終。

“稍近”：漸漸靠近。

“蹄之”：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。

以為：以為神。把（它）當作

以為且噬己也。認為

因：虎因喜因而

因跳踉大闞於是

3、文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。

（1）虎見之，龐然大物也，以為神。

（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁。以為且噬己也，甚恐。——然往來視之，覺無異能者。

（4）益習其聲，又近出前後，終不敢搏。

（5）稍近，益狎，蕩倚衝冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住。“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇，急於想摸底，又害怕的神態。

第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹慎的樣子。希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。

第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，並沒有對虎構成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什麼特殊的本領。

第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有餘悸，始終不敢向驢進攻。

第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、衝撞、冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什麼本領。果然，驢禁不住發起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經過多日的調查研究，虎終於摸清了驢的虛實，自然非常高興。

第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威風大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終於把龐然大物的驢吃掉。

4、提問：虎開始為什麼害怕驢？

講論並歸納：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它當作神奇的東西。

5、提問：虎後來為什麼吃掉驢？

討論並歸納：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”“技止此耳！”沒有什麼別的能耐，才吃掉它。

6、提問：驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什麼？討論並歸納：黔驢之技或黔驢技突。

7、黔驢技窮比喻本領不過如此，被人着穿。多用於貶義，諷刺入技能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學給這兩個成語造句。

例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中乾，沒有什麼可怕的。朝鮮戰爭、越南戰爭不就證明了這一點嗎？

例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衞人員的眼睛。

例句：小明誇大海口説他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。

四、小結

本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一隻老虎吃掉的故事，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰勝它。

本文寫得真切生動，作者善於通過對虎一系列動作、心理的描寫把它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。

五、作業

1．完成課後練習一、二。

2．選用課時作業優化設計

課時作業代化設計

（一）解釋了列加點字。

A、蔽林間窺之（）

B、稍出近之（）

C、虎大駭（）

D、益習其聲（）

E、盡其肉，乃去（）

（二）翻譯下列文盲句子。

1．以為且噬己也。

2．驢不勝怒。

（三）造句。

1．龐然大物：

2．黔驢之技：

3．黔驢技窮：

（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什麼道理？

（附譯文）

貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到之後卻沒有什麼用途，就把它放在山腳下。一隻老虎看到它是個形體高大、強壯的傢伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹慎的，不知道它究竟是個什麼東西。

有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有什麼特殊的本領；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、衝撞、冒犯它。驢禁不住發起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高興，心裏盤算着説：“它的本事也就如此而已！”於是跳起來大聲吼着，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然後才離開。

黔之驢教學設計 篇2

教學目標

1、正確流暢地朗讀課文。

2、理解第一段，背誦第一段。

教學重難點

掌握第一段的重要字詞，準確背誦第一段。

考點第一段的重要字詞句。

教學環節：

（一）導入新課，確定目標

問題導入/創設情境/實驗導入/直觀展示/複習導入/其他

（二）明確任務，自主學習

自學教材/小組學習/學生質疑/學生反饋/教師引導/其他

（三）合作探究，完成任務

學生討論/學生答疑/教師答疑/其他

（四）交流展示，師生互動

方法：學生展示/學生歸納/當堂訓練/糾錯提高/教師小結/其他

作者簡介

自學指導一

1、學生自由地朗讀課文，不會的字音做上記號。

2、解決不認識的字。

3、大聲朗讀課文。

4、個人展示朗讀。

自學指導二

1、小組合作譯讀第一段

要求：重要詞語一定要單獨翻譯

翻譯過程中有不懂的可以問老師。

翻譯完後，小組自己設計展示方案展示。

2、背誦第一段

看誰背得又快又準

背誦展示

當堂檢測

學生出題，學生答題。（所學的重要詞句）

黔之驢教學設計 篇3

【自讀導言】

學習本文的基本要求：

1、讀出"黔之驢"由被"船載以入"，到被"斷其喉，盡其肉"的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現，理清敍事層次。

2、對比"驢"和"虎"各自的形象特點，弄清兩者在文中的關係，以及對錶達中心的作用。

3、從驢一點一點的喪失自己的優勢，虎一點一點的進逼中，品味出本文的寓意，並能聯繫實際談出自己的感受。

4、掌握成語"龐然大物"和"黔驢技窮"。

自讀側重點為聯繫原文談寓意，聯繫現實談感想。

（解説：初中學生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最後還得儲存一定的知識。）

【自讀程序】

1、首先帶着問題進入課文。快速瀏覽，撇開具體的生僻、難解字，從情節的角度把握全文。思考：

①"黔無驢"——可見故事在什麼樣的背景下發生？

②"虎見之"的最初反應是什麼？為什麼會如此？

③從哪裏看出虎的態度在逐漸改變？

④故事的結局是什麼？

2、在理清脈絡的基礎上朗讀2～3遍，抓住具體的詞語來理解形象。學習第1段，思考：

①"蔽"可見虎的什麼心理？"蔽而不逃"又可見什麼？

②"近之"怎麼理解？為什麼要"近之"？

③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字？文中表現在哪些字詞上？

3、學習第2段。思考：

①對於虎的細心觀察，驢的迴應是什麼？面對驢的迴應，虎又如何表現？

②"然"的作用是什麼？"益習"，"近出"，"終不敢搏"，是對虎的什麼描寫？作用是什麼？

③虎是怎樣取得了對驢的徹底認識並終於消除了顧慮呢？

④對驢的正面描寫有幾次，分別是什麼？以此表現了它的什麼特點？

4、品讀，從驢和虎的各自表現及其命運中，得出相應的道理。

①從虎的角度來思考。

②從驢的角度來思考。

③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關係、態度等角度來思考。

5、跳讀，思考虎和驢，在文中誰主誰次，誰輕誰重？作者用意又何在？從篇幅看，虎的篇幅超過驢；從標題上看，又是説驢。——引導學生生疑、設疑、解疑。在此過程中引出文章的結尾和文章的背景。

（解説：首先，好奇心是求知的最好鑰匙，因而打破傳統的以"串講"開頭，而以情節來開頭，不被個別的字詞所困擾，不被個別的難點所羈絆，會引學生進入一種輕鬆的學習氛圍）。

第二，在分析形象時扣住原文字詞，這樣把詞語放到具體的語言環境中去理解，記住哪個詞在哪個環節中出現，自然就記住了它的意思，同時還理解了它的作用。同時，由具體的語句解釋、語句分析引出對形象的理解，也為多角度理解寓意做了準備。

第三，引導學生從不同角度去揣摩、推測文章所包含的道理，答案可以是豐富多彩的，只要言之有理即可。鼓勵有創見、獨見，立足課文，放開思維。聯繫自己、聯繫現實，將寓意化為自己的精髓。

第四，將補充結尾和交代背景安排在討論寓意之後，一來明確作者的寫作意圖，二來拓展課文內容，三來給前面自己的發揮作個總結。）

【自讀點撥】

從情節角度來把握課文。

首先點撥背景：黔地無驢，船載以入。一可見其是外來户，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗説其形體龐大。其次看虎的最初反應："以為神"——因為不識，因其龐大。接着，找表現虎變化的詞：蔽窺之，近之然，遠遁甚恐，覺無異能者，近出不敢搏，稍近，蕩倚衝冒，大さ取＠沓齷⒂煽志——懷疑——挑釁的態度變化。最後看結局，可以用原文的話：斷其喉，盡其肉，乃去。情節點撥關鍵是條理清晰和角度完整。

從形象的角度來把握課文。

第1段的幾個問題：

①畏懼心理，視之為龐然大物；②以為神；③因不識而害怕。④雖怕卻不甘心，不逃而"窺"；⑤虎以"窺"來摸對方底細；⑥為下面情節發展作鋪墊。

①"近"作動詞解；②揭示虎要認識對方的決心；②"稍"和"然"照應，説明"近"的程度，虎還在探求階段，故而謹慎。

這一節寫虎的心理活動扣一"怕"字，但又有起伏變化。

第2段的幾個問題：

1、從三個角度來看驢、虎的相互反應：①驢"鳴"，虎"駭"和"遁"（教學生用雙音節詞來解釋單音節詞）；②從"以為神"到"以為且噬己也"，虎對敵手的認識並無實質性進展；③但它放棄了沒有呢？引出下文。

2、"然"，錶轉折；"往來視之"，仍然堅持觀察，且細心而頻繁；"覺"和前面的兩個"以為"一脈相成，是懷疑的開始，因而也標誌着情節的轉折。後面那些則是虎的心理和動作（理解"益""習"的一字多義）。表現虎在心理上習慣、行動上更大膽，同時又不貿然行事的思想。煞費苦心只為最後一吃，虎的形象也逐漸清晰。

3、"跳踉大"，以一縱一吼震懾對方；"斷其喉"，擊其要害，機警而精明；"盡其肉"，大嚼大吃，徹底享用。——這一切，對虎是多麼酣暢，對驢又是多麼可悲啊！

4、驢正面出場兩次，一次是"一鳴"，一次是"不勝怒，蹄之"，表現了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。

從寓意的角度來把握。

1、虎的角度：對於任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。

2、驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

3、其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。

從寫作意圖和文章背景來把握。

1、看原文結尾。"類有德"而無德，"類有能"而無能，"今出其技"乃自取滅亡。作者的談論重點顯然在黔驢身上。

2、看背景，推知作者的寫作動機：諷刺當時無德無能而官高位顯、仗勢欺人卻又外強中乾的統治集團中的某些上層人物。

3、看驢、虎關係。①藉助虎的形象襯托驢。虎的一切心理和行為都是圍繞驢而產生和展開的，明寫了虎的老謀深算、謹慎精明，也就暗寫了驢的麻木不仁、愚不可及。②寫驢筆墨雖少而精。"龐然大物"，通過虎的眼睛來看驢，不僅明寫了驢的外在形體，而且暗示了它的內在無能。在虎"然"時"一鳴"，寫出其虛榮和賣弄，在虎"蕩倚衝冒"時"蹄之"，寫出其愚蠢上當。③寫活了虎，驢的形象就更鮮明可信。

【自讀思考】

1、解釋下列每組中的加點詞。

好事者船載以入

以為神

以君之力

以為且噬己也

虎見之，龐然大物也

然往來視之

船載以入

稍出近之

驢不勝怒，蹄之

技止此耳

盡其肉，乃去

2、用"龐然大物"、"黔驢技窮"造句。

3、閲讀短文，回答文後問題。

永某氏之鼠

永有某氏者，畏日，拘忌異甚。以為己生歲直子②，鼠，子神也。因愛鼠。不畜貓犬，禁僮勿擊鼠。倉廩庖廚，悉以恣鼠不問。

由是鼠相告，皆來某氏，飽食而無禍。某氏室無完器，木施③無完衣，飲食大率鼠之餘也。晝累累與人兼行，夜則竊齧④鬥暴，其聲萬狀，不可以寢，終不厭。

數歲，某氏徙居他州。後人來居，鼠為態如故。其人曰："是陰類惡物也，盜暴尤甚，且何以至是乎哉？"假五六貓，闔門，撤瓦，灌穴，購僮羅捕之。殺鼠如丘，棄之隱處，臭數月乃已。

嗚呼：彼以其飽食無禍為可恆也哉！

黔之驢教學設計 篇4

教學目標

1、知識和技能：

（1）理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御並征服客觀事物，掌握真本領，真才幹的重要的寓意。

（2）積累掌握一些文言詞彙，如：蔽、窺、稍、憫然、狎、跳踉等，翻譯文言文。

2、過程和方法：

讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合註釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習，合作性學習。最後由學生歸納寓意，即讀譯質疑討論總結。

3、情感態度和價值觀：

⑴要認識事物的本質；使學生認識到掌握真本領、真才幹的重要。

⑵從不同角度品味寓意。

教學重點、難點：

重點：

（1）積累掌握一些文言詞彙，學會翻譯文言文。

（2）理解本文的內容和寓意

難點：

（1）學習本文對心理和動作的細緻描寫的方法

（2）理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語

課時安排：1課時

教學方法：朗讀法、討論法、探究法。

教學過程

一、導入新課

同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語來源有很多，有源於口語的，歷史故事的，古書中名言警句的摘錄或節縮的，外來語等等，其中有不少來源於我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源於我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

二、作者簡介

作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東永貞革新失敗後被貶為永州司馬；調任柳州刺史，逝於柳州，又稱“柳柳州”。

《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統治者的昏庸無能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學藝術價值極高，和韓癒合稱“韓柳”，被譽為“唐宋八大家之一”。山水遊記散文“永州八記”流於後世。著有《柳河東集》。

三、新課教學

1、朗讀課文

⑴指名請學生朗讀並作評價

⑵注意字的讀音。

黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn 噬shì 狎xiá 踉liáng 憖yìn

強調：“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài。如“裝載”。

2、譯

⑴請學生結合註釋自己試譯課文。（看書，結合註釋和工具書。師巡視）。

⑵指名請學生翻譯第一段。

⑶生譯第二段（略）。

3、質疑、討論

問題1：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？

畏懼好奇害怕

（學生看書，之後舉手）心理活動的有：以為神→莫相知→以為且噬己→也覺無異能者→終不敢搏→技止此耳

懷疑膽怯竊喜

表示動作的：蔽窺近遁、視（之）、蕩倚衝冒、跳踉……

問題2：作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？根據是什麼？從哪一句可以看出來？

學生討論作答，明確：

（1）叫聲。“驢一鳴”。（2）動作。如“驢大怒，啼之”。

問題3：開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？是從哪方面來寫的呢？

生思考明確：“龐然大物”是“形體”。

師總結：作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。

問題4：虎開始為什麼害怕驢？

生明確：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。

問題5：虎後來為什麼能吃掉驢？老虎吃掉驢的過程。

生明確：（1）因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。

（老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什麼別的能耐，做到了“知已知彼，―――“百戰不殆”。才吃掉它。）

（2）虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳――――“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

師總結：看來我們今後再做什麼事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能瞭解它，從而戰勝它（他）。

問題6：驢能否避免自己的悲劇？為什麼？

生討論作答明確：

（1）驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。

（2）驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什麼真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之後，就把它吃掉了。

（3）我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。

請同學們説説這兩種可能的原因。

生討論作答：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那麼它就不會被老虎吃掉。（從驢的角度談的）。

第二種可能，老虎反覆觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什麼其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。（從老虎的角度談的）。

探究各種原因：

（1）我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子裏觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

（2）它不能做到知已知彼，虎非常瞭解對方，而它卻不瞭解老虎，因此被老虎吃掉。

（3）驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。

（4）“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。

（5）這不怨驢，而怨那個人。

師總結：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能説明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什麼真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立於不敗之地。

4、總結寓意

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今。那麼這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什麼道理呢？

試從以下幾個角度歸納寓意：⑴從驢的角度你得到的啟示是什麼？⑵從虎的角度你得到的啟示是什麼？⑶從其它的角度你得到的啟示是什麼？

學生討論：

（1）從驢的角度：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。

（2）從驢的角度：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。

（3）從老虎的角度：我們無論做什麼事，都應該多觀察，多瞭解對方的情況，才能使自己處於有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。

（4）從老虎的角度：我認為做事要謹慎，但認準一個目標，就不放棄，始終堅持。

老虎很謹慎。從哪裏能看出來呢？

起初虎不瞭解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子裏偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之後，它又回來繼續觀察，如“稍出近之”，“近出前後，終不敢搏”。可以看出老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。

老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持，依據是什麼？

它被驢的叫聲嚇跑之後，又回來繼續觀察，找機會下手，直到吃掉驢。

師總結：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質，貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。同時也諷刺那些看似有能，實則無能，而又肆意逞能的人。我們應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今後也要成為一個有真才實學的人。

5、從這則寓言中你知道哪些成語，説説它們的意思？

黔驢之技：比喻虛有其表，本領有限。

黔驢技窮：比喻僅有的一點點伎倆也用完了。

龐然大物：外表上龐大的東西。

這三個成語多用於貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

五、小結

通過學習《黔之驢》我們又掌握了一些文言文詞彙，深刻理解了故事的寓意，一次性學習了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

六、作業：

1、熟讀並背誦課文。

2、翻譯重點句子。

黔之驢教學設計 篇5

課題：《黔之驢》（柳宗元）語文版七年級下冊

課型模式：朗讀、表演型

教學目標：

1、體會文中對驢與虎的`動作和神態描寫，加深對虎與驢形象的理解；

2、理解故事的深刻寓；

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。

教學重點：

多角度探究寓意，把逼真、細膩的動作、心理描寫寓於表演中。

教學難點：

理解這篇寓言所諷刺的人情世態，並從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考

教學準備：

課前預習。

教學設想：

1課時。

教學流程：

一、導入新課

由學生熟知的《揠苗助長》的寓言故事導入，並介紹：

1、寓言：用通俗淺顯的故事闡明深刻的道理。可藉此喻彼、借小喻大、借古喻今。

2、柳宗元：唐代文學家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。

二、朗讀感知全文

1、請一名同學讀課文，然後全班同學評點朗讀情況，再齊讀以下字詞：

黔好事者窺遁駭齧狎不勝跳踉

2、聽朗讀，指導學生結合文中註釋理解全文。

3、全體學生齊讀課文，體會詞句的含義。

4、體會細緻、逼真的心理、動作描寫。

（1）、“蔽、窺、稍”→體現虎的好奇、急、害怕

（2）、“憖憖然”→體現虎的小心謹慎

（3）、驢叫→體現虎心有餘悸

小結：

虎懼驢→識驢→戲驢→吃驢

5、形象：

虎：機智勇敢

驢：外強中乾虛張聲勢

6、成語積累：

龐然大物黔驢技窮

三、請兩名同學分別扮演虎和驢，模仿虎、驢特有的動作和心理即興表演，然後教師小結、指導，再請學生扮演。

五、學生再次齊讀課文，注意虎驢的形象。

六、領會寓意

1、將原文結尾的內容及譯文材料印發給學生閲讀：

原文：噫，形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！

譯文：哎，外形龐大的好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進取。像今天這樣，可悲啊。

2、引導學生從虎、驢及作者的遭遇談寓意。

七、總結全文

作者藉此文諷刺當時統治集團中無才無能，外強中乾而又毫無自知之明的上層人物。

八、佈置作業

理解、背誦課文。

黔之驢教學設計 篇6

一、導入

上課之前，咱們來個實話實説，初一學年即將結束，我們學了18篇文言文，我想問一問你們喜歡學文言文嗎？

（“喜歡”——“興趣是最好的老師”，大家有如此高的學習興趣，我相信這節課我們一定會學得輕鬆愉快。）

（“不喜歡”——為什麼不喜歡？我也有同感，老祖宗的東西，咱們學起來有代溝，沒關係，這節課，咱們嘗試着用另一種方法來學習文言文，相信大家一定會有所收穫，我們一起努力，大家有沒有信心？）

今天我們來學習柳宗元的《黔之驢》，這是一篇自讀課文，以大家自學為主，學習的自主權就在你們手裏，希望大家能夠做好學習的主人。

二、介紹作者、寓言特點

1、文章作者是柳宗元，哪一個同學能把你所知道的柳宗元介紹給我們？（學生互相交流自己課前蒐集的有關資料）

2、這是一篇寓言故事，誰能談談寓言的特點（點一生介紹）

3、教師投影作者簡介、寓言特點

三、演讀情景

1、齊讀“預習提示”中生字三遍後，全班齊讀課文，要求讀準字音。

2、教師正音，指出朗讀分三個層次：

a、讀得準確；

b、讀得流暢；

c、讀出感情。

這是一篇寓言故事，注意要讀得聲情並茂，利用聲音的抑揚頓挫，再現故事情景。

3、教師範讀，再點一生朗讀，學生點評後，全班齊讀，要求讀出感情。

四、搶答競賽，檢查詞語、句子的理解。

1、大聲讀文下註解，進一步理解課文內容，準備搶答競賽，檢查大家對本文重點詞語、句子的掌握情況。競賽題目分兩個等級，一星級的題目只解釋詞語，二星級的題目除了解釋詞語外，還要能翻譯句字。誰先站起來，誰先答，優勝者得紅旗，答對一星級的題目得一面紅旗，答對二星級的得兩面紅旗。

2、解釋下列字詞：（投影文字）

一詞多義：

☆☆虎見之，龐然大物也，以為神（把…當作）以為

☆以為且噬己也（認為）

☆憫然，莫相知。（…的樣子）

然

☆☆然往來視之，覺無異能者。（然而，但）

☆☆以為且噬己也，甚恐。（將要）

且

☆且焉置土石（況且）

特殊用法：

☆稍出近之（靠近）

☆☆驢不勝怒，蹄之（踢）

☆☆有好事者，船載以入（用船）

☆☆慮因喜，計之曰“技止此耳”（止一隻）

古義：（離開）

☆☆盡其肉，乃去

今義：（往）

方法一：學會養成分類整理，隨時積累文言詞語的習慣。

方法二：文言文翻譯方法：留、補、刪、換、調（較熟悉，不一一介紹）

3、學生對不理解的詞語和句子提出疑問，師生共同解答。

五、看畫面，想情節

齊讀課文，對課文內容有了一個大致的瞭解，我給大家展示幾幅畫面，請大家看畫面，想故事情節，準備添枝加葉講故事。（教師投影幾幅動畫，學生根據畫面回憶故事情節）

六、添枝加葉講故事

輕鬆一下，大家喜歡聽故事嗎？咱們班誰特會講故事，請你把《黔之驢》這個故事講給大家聽（教師投影畫面，一生上講台繪聲繪色講故事）。

我看見有同學露出了會意的笑容，笑什麼？他講的故事精彩，老師展示的畫面精彩，文章的語言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。

七、妙點品味

文言文的學習大家已經知道了許多好的學習方法，今天我們再接觸一種新的學法“妙點品味法”（投影文字）。

所謂“妙點品味”，就是從詞語運用，形象塑造以及情節結構，表達方式，修辭手法，構思特點等方面體會課文的妙點，以使自己透徹地理解課文。

其實這種方法我們並不陌生，在閲讀現代文時，比如詩歌、散文、小説經常用到，這裏我們把它移花接木，巧借到對文言文的學習上。像本文就有不少的美點妙處，值得我們用心品味。

八、教師示範

我先給大家一個示範：文中有很多詞語用得準確生動，我覺得有一個字用得特別妙，大家能猜得出嗎？（投影“屏展蔽林間窺之”畫面）“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個字都不恰當。（投影文字）

一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神。

文言文中還學了許多與“看”有關的動詞，一起回憶。

望桓候而旋走（遠遠看見，《扁鵲》）

睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的樣子，《賣油翁》）

顧野有麥場（回頭看，往旁邊看，《狼》）

眈眈相向（注視的樣子，《狼》）

可否將“窺”字換成“睨”字？生作答並模仿“窺”與“睨”不同神態。

九、學法實踐，學生進行課文妙點列舉

從詞語運用，心理活動描寫，形象塑造三個方面品味本文的美點妙處，每人用一句話説明一個“妙點”。

學生進行課文妙點列舉，教師投影幾幅畫面：“驢一鳴，虎大駭，遠遁”、“驢不勝怒，蹄之”、“龐然大物”、計之曰：“技止此耳”。

十、歸納妙點

1、妙在詞語運用恰當，特別是動詞的使用傳神。

2、妙在心理活動描寫，細緻逼真，且富於變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。

3、妙在形象塑造，對比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強大，實則腐敗無能的本質（驢被虎吃的角度）。變換一個角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對於任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。

其它角度：如要堅持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計對手等。

十一、奇思妙想編故事

柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以後，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗塗地，驢成了蠢笨的代名詞。現代教育提倡創新思維、多向思維，咱們來一個奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰勝獸中之王老虎。（投影文字和畫面）

《黔驢新編》《鄂驢之技》

學生可任選一題，編寫故事，相互交流。

十二、課外積累

收集帶有“虎”字的成語十個。（投影文字）

黔之驢教學設計 篇7

一、學習目標：

1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞彙。

2、掌握“龐然大物”、“外強中乾”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內容及寓意。

二、教學重點：

1、培養學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內賓。

2、由“龐然大 物”、“外強中乾”、“黔驢技窮”引出文章寓意。

三、教學設想及準備：

1、讓學生對作家、作品做簡要的瞭解，反覆誦讀，逐步理解文章的內容和寓意。

2、通過投影，結合自己思考題，引發學生對黔之驢的新解，擴展學生的發散思維。

教學步驟：

一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中乾”導入。

二、學習目標：

1、熟讀成誦，結合註釋試譯全文，積累文言詞彙。

2、掌握“龐然大物”、“外強中乾”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。

（指導學生預習新課，先自讀，然後分段朗讀，及時正音）（5’）

三、作家作品簡介：

柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被後人同列入“唐宋八大家”，並稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論説、寓言、傳記、遊記等。

四、自學指導：

1、默讀課文，結合註釋翻譯全文。

2、記下有疑問處，互相討論質疑（10分鐘後比較自學效果）。

五、根據譯講要求，翻譯全文。

1、文中的哪些詞語表現了驢子的反映和老虎的心理變化過程？

簡析：“龐然大物”是經虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急於摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前後”，“蕩倚衝冒”可見虎之生性大膽和工於心計。

2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘後各抒已見。

比如，首先可以黔之驢真的沒有用處嗎？為什麼稱船載驢以入的人為“好事者”呢？你為驢子感到悲哀嗎？你又為老虎感到驕傲嗎？

簡析：

（1）黔之驢並非廢物，而是“虎落平原”，沒有發揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內地它吃苦耐勞可負重千里。

（2）“好事者”未能從實際出發，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”

（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善於鬥爭，所以能取得勝利。

（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。

六、課堂作業：

1、背誦全文。

2、寫一篇50字左右的小短文，談談這則寓言對你的啟示。