《竊讀記》教案10篇
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在教學工作者實際的教學活動中,通常需要用到教案來輔助教學,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎麼寫教案呢?以下是小編收集整理的《竊讀記》教案10篇,僅供參考,歡迎大家閲讀。
《竊讀記》教案 篇1
【教學目標】
1、認識竊、腋等7個生字,會寫竊、炒等14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感情作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
1、觀察生活中書店人們的活動情況。
2、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述,引發興趣
孩子們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?
(學生放談讀書的經歷與體會,教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。)
剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去竊讀。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題,師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題,讀後,你有什麼疑問?
3、學生質疑:
(在什麼地方竊讀?為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
4、師質疑:
(作者是用什麼方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)
三、初讀課文,落實字詞
1、請同學們帶着這些問題,放聲朗讀課文。
2、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。
3、學生在文中勾畫出生字詞,自學生字詞。
4、學生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片,用多種方法讓學生讀生字詞,達到熟記的目的。
6、體會有關詞語的含義:
適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣:知道好歹,不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時,我就會放下書離開。
飢腸轆轆:飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨:留戀,不忍分離。
四、再讀課文,理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反覆地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
3、整理課文記敍的線索:
放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閲讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念,佈置作業
1、本節課,我們一道初步閲讀了課文,對課文的內容有了大體的瞭解。但要體會小姑娘哪種竊讀時複雜的滋味,還要細細讀課文,下節課我們接着讀,認真體會。
2、完成作業:
⑴ 抄寫詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、踮起腳。
⑵ 辨字組詞:
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
《竊讀記》教案 篇2
一、教學目標
1、 學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫;
2、 瞭解倒敍的作用;
3、 繼續訓練學生圈劃的能力,進一步提高學生品味語言、概括總結的能力;
4、 從字裏行間感受到書對於作者巨大的吸引力,通過與自己優越的讀書條件進行對比,加倍珍惜並充分利用我們現在的讀書機會。
二、教學重點
1、 學習將兩種複雜的心理交織在一起的寫法;
2、 加倍珍惜、充分利用並積極創造優越的讀書條件。
三、教學難點
1、 品味其中富有感染力、表現力的語言,從而充分感受書對於作者巨大的吸引力;
2、 文章在謀篇佈局上的技巧倒敍手法的運用及作用。
四、教學突破口
對於課題的理解:竊的含義,讀的心理,記的內容
五、教時安排:一課時
六、教學步驟
(一) 課前預習:
1、 熟課文,查清生字生詞,把握文章脈絡。
2、 佈置學生互相走訪調查同學們的讀書環境(包括學校和家中的,如家中藏書、班級圖書館、上網看書等),至少每人走訪兩人以上。
(二) 導入新課:
1、 一位學生演講《我愛讀書》;
2、 三位學生點評;
3、 教師導語引入新課。(板書:作者、課題)
是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脱凡俗的心靈寄託,一種開發人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養着我們的血脈和骨肉,滋養着我們的靈魂和精神,滋養着我們的氣質和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會孤苦寂寞,那麼,生活中真的沒有書,或者書不能滿足於我們的慾望,該怎麼辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
(三) 感知新課
1、 速讀課文,思考:(1)竊的含義;(2)讀的心理;(3)記的內容;怎麼記的?
(1)偷偷的;
(2)懼怕;
(3)我竊讀時候的各種經歷;採用了倒敍的手法,遊山者為之賞心悦目的是峯巒起伏,為之驚心動魄的是懸崖飛瀑,賞文者喜歡的是盤繞於作者筆下的生動曲折,波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敍的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、 小組交流。
(四) 自主體驗、品析課文
1、 自讀課文,圈劃出心理描寫的字詞句,並談談你的理解;
2、 我們看書都是在窗明几淨的教室,或是躺在家中柔軟舒適的沙發上,這讓我們覺得很愜意愉悦,但是,作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的,那麼,我們再次深入文本,快速的閲讀文章,理解文章中的最後一句話。
作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲,源於同偉人對話,源於感受着書香氣,源於從書本中吸取各種營養。讀書長大。
同時,也源於被人關愛,被店員在默默的關心和幫助,這讓我認清了人世間的真善美,不再固執的仇恨人類。在愛裏長大。
(五) 總結拓展
1、 請同學説説學完本課後的感受(或者瞭解林海音竊讀經歷後的感受);
2、 拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
(2)指出:我們應該珍惜、充分利用並積極創造良好的讀書條件。
(六)佈置作業
這篇文章對你觸動最大的是什麼?請聯繫自己的實際,寫一篇100200字的文章。
《竊讀記》教案 篇3
第一課時
一、扣題眼,順勢導入
1、查字遊戲:
師板書“竊”字,看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。
3、師接着板書“讀”。
過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急着回答,讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知,整體把握
1、自由讀課文:
師:讀課文後,你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。
(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。)
2、指名答。
3、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
4、指名答。
5、小結:
原來課文記敍了(師板書:記。)“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
6、齊讀課題。
三、再讀題,鼓勵質疑
1、再讀課題,説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?
2、質疑。
3、師將問題的大致意思板書於黑板上:
可能會問:“我”為什麼要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……
4、師:古人云:“學貴質疑。”“小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
5、師:帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文,畫出有關語句。
四、品詞句,積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
2、根據學生的回答,機動教學:
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
① 指數名學生答。
② 師相機課件展示相關句子:
我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把頭髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。
有時我會貼在一個大人的身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像説:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心裏卻高興地喊着:“大些!再大些!”
我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時靠在書櫃旁,以求暫時的休息。
……
③ 師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。
④ 學生練習在書上批註。
⑤ 全班交流批註心得,指名答。
⑥ 教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”這個句子。
⑦ 指導朗讀:
指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
① 過渡:
讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢?
② 快速瀏覽課文,找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
課件展示:
我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
④ 師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時,會怎麼處理呢?可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀:
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你為什麼把“我很快樂”讀的重些呢?
生:因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂,所以強調了“我很快樂”
師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪裏讀懂的?
⑦ 生答相關句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧ 再指名讀:
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你讀的又和其他的同學不一樣了,能説説原因嗎?
生:我強調的是“懼怕”的感覺,因為作者一直是提心吊膽地在讀書,怕店主發現把他趕走。
師:是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?
生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子,其實是巴不得呢。
師:“假裝”這個詞説的好!“我”是怎麼假裝來掩人耳目的呢?
⑨ 生答相關句子,教師適時引導學生從“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像説:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
⑩ 師:心裏想的和做的不一樣,這就是──
生答:心口不一、口是心非。
師:那這幾個詞用在這裏恰當嗎?
生答:不恰當。為什麼呢?
師:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!
師:哦,只是為了──
生答:能讀書。
師:只是為了──
生答:讀完書!
五、讀全文,整理思緒
1、師:那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
2、指名答。
3、師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞,加強積累
(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語。)
二、析詞句,感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,……”這個句子,你喜歡它嗎?能説説原因嗎?
2、指名答。
3、小結:
寫得多好的句子呀,它寫出了──
生答:作者的動作和心理,它寫出了──
生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
4、師:你有過類似的經歷嗎?你能學着樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
5、學生練寫。
6、交流點評。
三、誦語句,昇華情感
1、過渡:
“我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──
生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”
2、聯繫自己的生活實際,談自己對這句話的感想。
3、師:古有云:“書中自有黃金屋。”今有論:“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書,是件多麼可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情並茂地朗讀。
5、總結全文:
今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──
生答:不吃美味佳餚,他為了讀書可以──
生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──
生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──
生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──
生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
四、辨字行,熟記書寫
1、交流熟記字行的方法。
2、觀察書寫位置。
3、學生書寫。
《竊讀記》教案 篇4
【學習目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、直奔“竊讀”,整體感知
1、同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什麼詞?(偷讀),你知道課文記敍了一件什麼事?
2、整體感知課文:
⑴ 自讀課文,注意生字的讀音。
⑵ 認讀生字詞。
⑶ 指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
⑷ 再讀課文,想一想課文記敍了一件什麼事?
(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,説一説體會。
(小組交流、彙報。)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句:
⑴ “我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。
② 感悟形象:
從這一系列的動作中,你彷彿看到什麼?
⑵ “急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”
① 這句話把什麼比作什麼?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”,這樣寫有什麼好處?
(表現出作者如飢似渴地讀書。)
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?説一説?
④ 根據生活體驗,相機指導朗讀。
⑵ “我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,還像在説:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”
① 讀了這句話,你發現了什麼?
(一般人物的神態和內心是一致的,從神態描寫可以看出心理活動,可這句話神態和內心是相違背的。)
② 這樣寫有什麼好處?
(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味:
⑴ 課件出示句子:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑵ 從課文中找到有關語句,自主交流:
“我”為何快樂,又懼怕什麼?
⑶ 隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”,迴歸整體
出示課文插圖,激情:
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼裏,她是一個怎樣的孩子?
(生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、複習舊課,導入新課
1、導入:
上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子。
再讀一讀。
2、生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀
1、合作小組研讀最後一個自然段,要求(課件顯示):
⑴ 聯繫課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前蒐集讀書名言,談自己對這句話的理解。
2、彙報交流。
3、總結:
“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4、誦讀句子。
三、迴歸整體,理清層次
1、同學們,課文學到這裏,大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎?
2、嘗試分段。
四、積累內化,課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閲讀的快樂!
《竊讀記》教案 篇5
【教學目標】
1、認識7個生字,掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、適宜、知趣、飢腸轆轆、依依不捨)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住人物動作、心理的細緻描寫,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對書、對知識的感情。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法,體會用詞的生動、準確。
4、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
一、初學提綱
1、自學生字,找形近字。
2、正確讀寫生字組成的14個詞語。
3、審題,“竊讀“是什麼意思?
4、跳讀課文,作者是在什麼地方竊讀,在那兒讀書有什麼不便之處。
5、聯繫3、4步想一想,課文主要寫了一件什麼事?
6、默讀課文,勾畫“我”如飢似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子,批註自己讀書的體會。
7、賽讀難句、難段,看誰讀得正確、流利。
8、質疑問難。
二、深學提綱
1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如飢似渴地竊讀的特殊滋味,請默讀課文,抓住相關句子細細體味並批註自己的感受,你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。
2、為了表達中心,作者在寫作思路、遣詞造句上有什麼特點?
3、文章開頭、結尾有什麼特點?
三、練習提綱
1、聽寫生字及新詞。
2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
3、仿寫:
我()後(括號裏可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫,注意開頭、結尾的寫法借鑑。
一、整體初讀,初識作者竊讀滋味
1、引導正確讀寫生字新詞,注意難字書寫
2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。
3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況,引導學生談談初讀後的體會──竊讀的滋味。
二、細讀探究,體會作者讀書滋味及人物特點
1、行動描寫與人物心理交織,寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書,求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
2、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫作思路特點
(急匆地)趕→擔憂
↓
(急切地)找
↓
(貪婪地)讀 →懼怕、快樂
一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書
(依依不捨地)放→滿足、快樂
四、研討開頭、結尾特點
1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”
⑴交給體會句子含義方法:
讀句子,找重點詞,聯繫上下文體會重點詞的言外之意。
⑵體會句子含義:
吃飯長大:長身體的物質需求。
讀書長大;精神的成長,心靈的成長。
2、研究開頭,結尾特點。
《竊讀記》教案 篇6
教學目標:
1.學會梳理敍事類文章的脈絡;
2.通過描寫,體會作者竊讀時的心情;
3.激勵學生珍愛讀書,奮發向上。
難點、重點:
1.通過學習記敍與描寫的語句,體會文中“我”的心情;
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程:
一、解題並檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義:
(1) 通過查字典,找出“竊”字的多個義項。
(2) 結合課文內容,朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確:在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義:
(1) 一般含義;
(2) 放在文中考察其含義。
明確:假裝逛書店,其實是要讀書店裏的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結:對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問:由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽,要求:(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確:(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2) 得到店員的關心幫助,讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問:這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確:(1)發現“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為藉口留在書店;
(5)用花生米充飢;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結:煞費苦心,想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敍這些事之外,還進行了細緻的人物描寫。
提示:動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文,完成思考任務:
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊(假如我是主人公,我會有何種心情);
(3) 依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意:(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化:學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。
問:請同學根據以上記敍與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確:(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結:課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
《竊讀記》教案 篇7
體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例
師:魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯説“竊書不算偷”,現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文,找一找自己的依據。
生:我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方,作者自己也説“像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有”。
生:我覺得不算偷,雖然作者收穫了很多,但書店並沒有損失什麼。
生:那她為什麼還要隱藏起來,感到懼怕不安呢?
生:因為有些書店裏服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書,有着強烈求知慾的學生,並沒有偷書店的什麼。
師:同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣,只讀不買,竊書讀。她曾説:“但我偷竊了什麼嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢,我不能佔有讀書的全部快樂。”可以説《竊讀記》三個字中充滿了樂趣,也飽含着作者的辛酸。
《竊讀記》教案 篇8
一、教學目標
1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對錶現主題的作用
2、學習大量的心理活動描寫對錶現人物、突出主題的作用
3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神
二、重點難點:
大量的心理活動描寫對錶現人物、突出主題的作用
三、教學過程
1、 導入部分
(1)、檢測自主學習成果,營造課堂氛圍
(2)、教師導語,為走進新課作鋪墊
(3)、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分:整體感知課文
(1)、理解題意作為切入點,帶動對全文的總體把握
(2)、“我”為何竊讀?以“這是一個講述 的故事”為題每人説一句話,以達到整體把握課文的目的
第二部分:多方梳理課文
(1)、劃出文中描寫“我”竊讀的語句,分析理解“我”當時的心情
(2)、找出自己最感動的語段與同伴分享,並説明理由
(3)、每人説話練習:“我是一個 的人”,把握人物特點
第三部分:細細品讀課文
(1)、質疑、討論、解惑
(2)、主旨概括
3、結束、作業
《竊讀記》教案 篇9
第一個環節——説教材
本組教材以“我愛閲讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》, 選編內容都緊緊圍繞閲讀,內容豐富,形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學後急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閲讀”為主題,訓練重點是“把握文章主要內容,體會作者的思想感情和讀書的樂趣,學習一些讀書的方法”。在單元中起着以篇帶篇的作用。
第一課時:整體感知課文,學習生字詞,學習1-7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
第二課時:學習第8-10自然段,深入理解“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的的含義。並讓學生進行積累,拓展。
第二環節——説教學目標
結合單元教學目標和本課特點,依據新課標中“知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學目標確定為:
1、認識並掌握中的生字,理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文,學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習,使學生體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標,我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句,體會竊讀的滋味,感受作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
第二個板塊——説教學策略:
為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,我結合教材特點和五年級學生思維活躍,求知慾強,樂於表達,樂於交流的'學習特點,我準備採用的教法是:
我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是:
在學法上,本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來讀懂課文,讓學生眼口手腦並用,自己探究感悟,充分激發學生的思維。
第三個板塊:説教學程序
一、導語激情,引入新課
上課伊始,我先讓學生談談課外閲讀給自己所帶來的快樂和享受,之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閲讀時的感受與眾不同,你想知道是為什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天,其實拉近了學生與課文的距離,激發學生的學習興趣,緊緊抓住學生的注意力,使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。正如俗話所説:“良好的開端,等於成功的一半。”
二、疏通字句,整體感知
第一步:請同學們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,並且標出自然段。
第二步:指名讀最吸引自己的那部分內容,隨機指導生字讀音及書寫,重點是“竊、腋”等幾個,理解“竊讀”等詞語。
第三步:默讀全文,我們再讀課文,找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子:我竊書是怎樣一種滋味呢?“我很快樂,也很懼怕——這種竊書的滋味
本環節安排了“三讀”, 一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙,在讀中幫助學生整體感知課文,為後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎,可謂一箭多雕。
三、品味“竊讀”,感受愛書之情。
(一)、“竊讀”伴隨着一種複雜的感受,你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子,劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文,一會兒與同學交流。
(二)、重點品讀以下3個句子。
句子1、“我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去.喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)從這一系列的動作中,你彷彿看到了什麼?
句子2、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀着”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。) 體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?説一説。
(4)結合生活體驗,相機指導朗讀。
句子3、“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像説:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫,表現了我對讀書的喜愛。
4、美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道,“竊讀”時,“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.
忍受了腰痠腿疼、飢腸轆轆,經歷了擔憂、害怕,最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊説“我很快樂”。(課件出示句子) “我很快樂,也很懼怕——這種竊書的滋味!”你從中體會到什麼?(對書的熱愛)齊讀句子。
讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華,直接而直觀,箇中滋味定能湧上心頭,體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來,學生的個性得到培養,在情感上也能形成共鳴。
抓住重點,體會是關鍵,在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受,並重點體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性,變“要我學”為“我要學”。好的語文教學,就應引發學生的閲讀興趣。
(四)、寫話:
如果你是書店的老闆,面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩,你會怎麼做?怎麼説?
這個寫話練習,讓學生暢所欲自己獨特的看法,尊重獨特體驗,尊重他們的價值取向。
(五)、啟發思考:作者為了讀書,又怕又懼,又累又餓,可她為什麼還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什麼?
第四板塊:板書設計和教學評價竊讀記
酸 苦
快樂
甜 辣
這一板書設計不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個是完全相反的詞語;縱向看,兩個又緊密聯繫在一起了,因為這是“竊讀”的滋味,點明瞭主題,有利於幫助學生理解課文,突破難點。
本課的教學設計力求體現“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線”的指導思想,針對課文的特點和單元訓練要求,充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用,加強對學生語言文字感受力的培養,從而提高學生的語文素養。
《竊讀記》教案 篇10
課標解讀:
《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位,把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變,實現了人文學科教學目標的整合,既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊,又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性,又要體現人文課堂的思想性,同時又要是工具性和人文性相統一的體現。
教材分析:
本文以“竊讀”為線索,以放學後“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的:一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發閲讀的興趣,並通過開展綜合性學習使之強化。
學情分析:
作為四年級的孩子,已經掌握了一些朗讀的方法和閲讀形式。隨着年齡的增長和閲讀,他們有一定的情感積累,相當一部分學生家庭的文化素養較高,家中也有較多的藏書,所以有一定課外閲讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習,讓他們能夠感受到漢語言的魅力,對讀書或者某一本書產生閲讀興趣。
教學目標:
知識與能力目標:
1.認識並掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態度與價值觀:
抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
教學重點:
抓住主要內容,體會作者的情感,領悟作者的表達方法。
教學難點:
體會作者是怎樣通過動作,心理描寫來表達思想感情的,體會讀書的意義。
評價設計:
在教學過程中着重體會作者感情及表達方法,可以通過生生評價,找出共鳴,在師生的評價中,找準前進的方向。
教學過程:
一、從“竊”中明瞭文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾説過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國著名作家莎士比亞説:“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們,你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)
2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)
3、在閲讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課,就讓我們走進台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字,有什麼方法記住它?(學生交流)看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)
那麼本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養品,讀書是一件光彩的事,可作者為什麼要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什麼?(為什麼要竊讀?怎麼竊讀?對作者有什麼影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》,相信讀了課文之後,你們一定會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)
1、請同學自由讀課文,邊難讀的地方多讀幾遍。想一想,我是怎樣“竊讀”的?
2、學生讀完後交流。
三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)
3、同學們,讀書有千百般滋味,請瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)
“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀,一會兒與大家交流。
(生自由讀,劃。)
交流:(課件)誰先來交流竊讀的滋味?
生:老師,我想交流竊讀的苦。
(一)苦:
1、“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
a.請你迅速找出表示動作的詞。
b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的?
c品析了動作,揣摩了心理,我們彷彿看到了一個怎樣的海音?
此時你就是林海音,把你的感受讀出來。(2個同學)
2、有時,一本書要到幾家書店才能讀完。
師:同學們,從“一”和“幾”字你感受到了什麼?
把你的感受讀出來吧。
3、引讀:(課件逐條展示)
師:讓我們一起感受作者的辛苦。
師:放學後,我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。
師:我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。可這時候,我該回家了。
師:第二天放學後,我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”
師:這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息。”
1、這一讀就是兩個多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!相當於我們上3節課,不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現,誰來説説你的體會?
讀出你的感受。
2、為了多讀書,作者竊讀時忍受了腿痠腳麻、飢腸轆轆,可作者仍舊説:我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)
1、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”
(1)這是一個比喻句,把什麼比作什麼?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀着”,這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書,就是如飢似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪裏讀出了作者竊讀的甜?
句子:“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像説:‘這雨,害得我回不去了.’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)
1、“裝”這個詞説的好!一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)
男生,可是林海音的心裏卻希望雨下得——大些,再大些!
2、作者表面做的和心裏想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容,這就是——
這麼説來,這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了?
作者做一套想一套只是為了什麼?
師:只是為了多讀書,作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?
3、我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架。(找完齊讀)
(1)閉眼想像作者的滋味。老師範讀。
你從中體會到什麼?(對書的摯愛)
師:是啊,她從書中一定收穫了許多知識和智慧,雖然腳站得有些麻木,卻————(生)渾身輕鬆。
師:她想起了國文老師的話
(出示句子)“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)
“吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養分,讓自己成熟、豁達。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)
1、學到這兒,我們知道作者是那麼好讀書,在讀書中品嚐了苦與甜。我有一個問題,作者為什麼不把書買回家讀?
2、貧窮不是恥辱,放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢,只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老闆,面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩,你會怎樣做?展開想象,完成填空:
(1).一本書觸着我的胳膊,輕輕地送到我面前:“請看吧,我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩説:“ ”。
(2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了。我想對他説:“ ”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動,是對文章留白的挖掘,是可取的。但應該着力於其他方面,比如對作者前面那種竊讀行為背後的複雜細膩,忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價
這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價,應讓學生暢所欲言,可能有學生會認為不好,可能有的孩子會認為可以理解,做生意無非是賺錢,要是都像小女孩一樣只看不買,書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價,而應尊重學生的獨特體驗,尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象,進入人物的情感世界,也是進行人物心理活動描寫的小練習。
5、總結:今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以不吃美味佳餚,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹“餓狼”,至此,我們一定明白“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
【板書設計】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
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