曹劌論戰説課稿範文

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的曹劌論戰説課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

各位評委，今天我説課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行説明。

説教材：

《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以説是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意藴深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性於一體的課文。

《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長於記事的特點。

説教學目標：

課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特徵，本文教學目標設定為：

１、理解重要詞語的含義

２、理清本文敍事的線索。

３、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，並引導學生學習和運用相關的知識。

據此，確定本文的學習重點為：

１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

２、理解本文詳略的處理。

３、能結合實際談談從文章受到的啟示。

説教法：

１、這課主要採用問題導引法、啟發式、講解法。對於文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發喚起學生的認知；對於課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閲讀，目標明確，提高效率。

２、採用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

説學法：

發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示範朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。

２、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，説，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。

説教學過程：

一、回顧史事，激趣導入

同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風雲變幻吧。

設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。

二、多樣誦讀，感知課文

１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）

學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節奏；體會朗讀語氣情感。

２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。

３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前後學生配合，或讀或評。

４、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閲法、圈點法（為下環節做準備）。

這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。

三、質疑探究，理解課文

１、合作解疑，掃清閲讀障礙：

第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。

總結：翻譯文言文詞句的方法──查閲法、回顧法、組詞法、推測法……

２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。

３、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補。

這環節我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的`歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。

四、分析人物，探討寫法

提問引入：

１、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？

２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什麼作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？

問題解決途徑：問題一採取教師啟發式；問題二採取學生辯論式。

教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。

設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示範”，讓學生領會寫人物的方法。

五、分析結構，討論用意

學生討論：課文對戰前和戰後作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰爭類影視作品大不相同。在這裏就要引導學生去討論：作者為什麼這樣安排材料？

教師可以設置坡度題進行引導，如：戰前和戰後主要是對人物的什麼描寫？體現了標題的哪個字？如果對作戰過程交代仔細，對錶現人物的戰爭思想有無很大作用？

教師最後聯繫學生寫作實際總結：材料是為表現人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

我的設計依據：這一環節不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。

六、學以致用，鞏固練習

作業一：課外收集歷史上著名的戰例、軍事家、有關戰爭的名言各２～３個。

作業二：通過學習這篇文章後，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。

選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”。

選題２、以“機會”為話題作文。

作業的設計，我是這樣想的：作業是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。