語文試卷講評教學反思

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的語文試卷講評教學反思，希望對大家有所幫助。

語文試卷講評教學反思篇1

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。

要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《20xx屆高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考後都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率，特別是對1～12小題36分客觀題板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

2、分析比較。

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊複習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以後的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與後進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，後進生之所以落後的原因。

3、確定重點。

數據統計及分析比較的根本目的，在於站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，並確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鈎玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閲讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、話題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯後。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑑賞、評價、表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由於我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏鋭的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好採用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得紮實，有時得分屬於歪打正着。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“羣言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的`重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績後希望得到老師的讚揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悦、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在於細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對於考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課後要“診療”

1、“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2、“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規範還是題幹隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閲讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行鬥爭並戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

語文試卷講評教學反思篇2

一、試卷講評應遵循以下原則：

1、試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。

平時試卷的改閲一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性。

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，並以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對症下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課後個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利於培養學生的能力。

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，並儘可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯繫課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1、教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分佈情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2、教師要具體瞭解學生答題情況，並對其進行分析

①統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分佈反應了學生實際水平和試題本身難易情況；

②統計得分率。每一道試題均有得分率，並與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否瞭解；

③統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。

④統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的瞭解了學生的考試情況。

三、試卷講評要重視技巧

1、充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥、促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢説。敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2、注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析、如把一份綜合測試卷分為：

a、一題多解類；

b、多題一解類；

c、用方程思想解題；

d、用函數思想解題等類型。

③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：

a對概念理解不透甚至錯誤；

b、讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；

c、思維定勢的負遷移；

d、語文模型建立失當；

e、運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

3、重視啟發學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閲讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯繫，再現正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景、切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，並留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解、一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”、進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然後再重新分析、求解、此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收穫。

四、重視講評後的內容的消化，問題的復現和個別輔導

1、留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應採取必要手段促使學生消化講評內容。講評後，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閲讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最後讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閲反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2、教師要重視講評後的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

3、教師要重視課後對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。

另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了瞭解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而採取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。