論數學試卷講評與教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的論數學試卷講評與教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

論數學試卷講評與教學反思1

數學試卷講評課不同於新授課和一般的複習課、習題課，它應該屬於那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那麼如何上好一節試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。

一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規教學中課前準備的是否充分。

講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分佈、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。

二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規教學中盲從，重難點不突出等傾向。

很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完後讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能説明效果好嗎？

其實，出現上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經疲憊。其二，教師多為正面講解，並未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點並未予以澄清。總之，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細緻地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術平方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。對於難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。

三、講評要有啟發性，要注意發揮學生的主體作用，反思常規教學中情景創設、主導與主體關係的地位是否擺正。

講評是考試的繼續，通過講評，可以更好地發揮數學試題的教學功能和發展功能。講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。

在講評教學中，教師不能只滿足於把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就範，而應該引導學生積極參與講評，充分發揮學生的主體作用。對於出現典型錯誤的學生，可以讓他們自己説出解題的思維過程，自己反思，發現問題的癥結，並由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對於一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恆等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛鍊和培養創造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。

四、講評要注意歸納方法，總結規律，反思教學環節中知識歸納、課堂小結的作用。

數學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰術，勢必加重學生的學業負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規律。1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現。3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等於已知線段構成等腰三角形。

在引導學生歸納方法、總結規律時，要着眼於以下幾個方面。1、試題的知識結構。2、試題涉及知識點的靈活運用。3、解題思路和解題技巧。4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數學知識的能力得到進一步提高。

五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發揮。

講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的`程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發求知慾。

一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什麼，並肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處於愛學數學的最佳狀態，激發學生學習的積極性。教師對考試後的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對於數學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們學習的積極性。

論數學試卷講評與教學反思2

本次試卷命題以“課程標準”3年級學段目標為依據，從知識與技能，數學思考與解決問題等方面進行了命題，測試內容以三年級期中前的教學內容為主，涉及數與圖形、實踐與運用領域，體現了《數學課程標準》的基本理念與思想，密切聯繫學生生活實際，優化過程，能考查出學生的真實水平，同時有利於增強學生學習數學的興趣和信心。它為學生提供了鮮活的直觀情境，便於學生聯繫實際，分析和解決問題，讓學生在解決問題的過程中體驗到數學知識的應用價值。

一、答題情況

本次命題共五個題，其中第1題是填空（28分）。典型錯例如：主要錯誤是第2小題填合適的單位名稱或數字，學生對所學的長度單位和質量理解的不夠透徹，導致學生在填體重時都是兩千克，一百千克，大量失分原因：學生對飛機、火車這類交通工具缺乏體驗，另一方面學生，不能整體感知速度的描述，也反映出教師在平時訓練中，只重千米與米的單位區別，而對前進的數量缺少整體性區分。6小題一根繩子長6米，正好饒桌面兩週，求這張桌子的周長是多少米？大部分學生都算出了方桌的一週沒有理解兩週的意思也是大量失分。第9小題學生在做的過程中不知道把3元換成30角導致無法計算出最多能買幾本？以上兩小題的這麼高的錯誤率，説明學生生活經驗少，收集新信息能力不強，第二説明學生感受理解能力不足，第三反映學生思維能力還有待提高。第11小題有兩個一樣的長方行拼成一個新的長方形，這在教學中是一道有難度的思考題，學生剛接觸周長再加上審題不準確導致全部失分。一大題的得分率是77.3%

第二題判斷對錯，此題也是學生對一些概念模糊，有判斷錯的現象，此題的得分率是65.9%

第三大題是選擇題最主要是考查了學生對四邊形的認識和有餘數的除法。學生由於讀題不認真，理解不透徹，以至於胡選亂選。例如花脯裏放着菊花，4盆4盆的數，正好數完，6盆6盆的數，最後剩下3盆，共有多少盆花？學生根本不理解題意導致錯誤百出。

第四題第1小題是直接寫出得數。此題是學生做得是本次得分最高的，但也有個別同學的計算不夠認真還有的同學的計算不夠認真。第2小題筆算學生得分率也較好，説明教師平時訓練有效，教學紮實，方法與能力並重。典型錯誤的現象是

①是計算有誤

②驗算的“驗算”二字。

③是驗算之後把驗算的結果寫在橫式上。此題的得分率為82.9%。

第五題是動手操作我規範。第一小題先量一量再計算周長，大部分學生沒有把量得的結果寫在長和寬上或有的學生量出來沒有寫單位名稱。第二小題畫長、正方形，有的學生不使用鉛筆畫圖或不使用尺子導致扣分。此題的得分率為72.6%。説明我們在教學中對學生的要求不嚴格，可行可不行，模糊的感覺。今天要嚴格要求，強調學生用尺子鉛筆作圖。

第六題“實踐與運用”部分，共（22分）共5個小題。總體感覺題型偏難，對於剛剛升入三年級的學生，思維與創新能力很好的適應，儘管得分率相對不高，縱向比也略有提升。學生的創新思維的火花有所綻現。學生思維較二年級有條理，體現瞭解題方法多樣化。其中第1題題的敍述按照事情發展的順序進行敍述，故失分較小，做的比較好。第2小題學生cm指的是什麼？cm不在教學範圍之內，導致全面失分。第3小題至少要租幾條船？學生不理解題意，想的餘兩人就再租兩條船，導致出錯。最後一小題考驗了學生的思維能力和創新能力，由於學生初次接觸有餘數的除法對知識理解不透，所以本小題學生做得很不好。

二、今後教學建議

1、 加強學習，進一步提高教師素質。

數學學科性強，數學教學關係到學生的思維發展與綜合素質的提高。數學教師一定要加強新課標的學習，把握課標的三維目標，注重過程與方法，生活與體驗，真正讓學生自主探究，自主學習，成為學習的主人。要認真鑽研教材，把握教材前後聯繫，把握知能生長點，準確進行課時目標的定位，每天檢查達成度。有些學校數學教師年齡較大，放鬆要求，制約質量的提高。要抓兩頭，促中間，只要擔任一天教學任務，就要為學生的一天發展負責，不斷學習，虛心請教，踏實工作。學生的許多錯誤歸因，大部分反饋出我們教學的失誤。只有樹立終身學習的觀念，不斷改進教學方法，才能適應不斷變化的教育教學需要，只有我們教師不斷提高素質，才能努力提高數學教學的質量。

2、加強數學學習過程體驗，強化數學與生活的聯繫

數學來源與生活，把數學融於生活情境，讓學生在現實的情境中學習數學是一個好的途徑。我們要加強數學與生活的聯繫，強化體驗教學，凡能夠讓學生體驗的要親自體驗，能讓學生操作的，先動手操作，強化數學活動與數學實踐活動課的教學。讓學生在實踐的體驗中思考學習。如“千克與克”，要讓學生掂一掂，稱一稱；“千米與米”，讓學生量一量；小正方體讓學生擺一擺，到底怎樣擺才能擺成另一個正方體和長方體；豐富了學生體驗，再聯繫學生生活經驗，進行計算、應用、的培養，這樣才更有效。

3、加強數學應用能力培養，提高學生思維能力

課標強調，要學有價值的數學，學有用的數學。實踐與運用是數學學習的。重要目標與手段。加強數學與生活的聯繫，其重要特徵就是要加強數學的應用意識。在生活中學習數學，發展學生數學思維，培養創新能力。如生活中兩週不知道説什麼，教學也要善於聯繫生活，具有時代氣氛。在應用實踐中，讓學生説思考過程與方法，鼓勵多樣化，培養創新能力，真正發展學生的數學思考。

5、培養學生蒐集與篩選信息的能力，養成良好學習習慣

良好的習慣，關係學生的終身發展。認真的審題習慣，良好的書寫習慣，踏實的學習態度等都對學生終身收益。學生豎式計算中忘記寫橫式結果，字跡潦草，6、0不分，進位的不點點忘記加一，數字看錯等屢見不鮮。特別是蒐集與篩選信息能力的培養，只是強調審題捕捉信息還不夠，還要學會篩選有用的數學信息，排除無關的信息的干擾，這是信息時代富於我們數學教學的新要求，也是課標強調的重要能力。。

6、繼續關注後進生的進步，促進全體學生的發展

在本次測試中，後進生較少，關注後進生已見成效。對不同學生進行分層教學，使不同的學生得到不同的發展，使全體學生都能得到全面的發展。