數學加與減教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的數學加與減教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學加與減教學反思1

《加或減》是依據小學生學習的心理特徵，用學生喜愛的遊戲為素材設計的一種數的計算的學習活動。藉助富有合理數學意義，包含情感價值和數學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在有趣有益的遊戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創造”的過程，感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗到許多問題可以用數學知識來解決，數學是解決實際問題和交流的工具。

學習背景材料是學生入門的基礎，只有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的遊戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與慾望強，促進了學校數學教學與學生的日常數學背景的聯繫。要學生講出遊戲中的數學，學生感受到遊戲中也有數學，學數學有用。而將設置成遊戲狀態的“邏輯圖式”展現於學生面前，使枯燥的計算內容巧妙而自然地還原於生活，拉近了數學與學生間的距離，增強與數學的親和力。

以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，儘可能想辦法完善自己和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問知識，批判知識，創新知識。

數學加與減教學反思2

反思整個教學過程，較好地體現了以下幾個方面。

1.學生的學習興趣濃厚，思維活躍。童話故事是小學生比較喜歡的，它能激發起學生的學習興趣，比如，學生在觀察情境圖時，看到小刺蝟扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價值的數學問題。在學生注意力下降、身體疲勞時，我設計富有童趣的練習題，又一次激發起學生的學習興趣，使全體學生積極參與到學習中來，並把加減運算的學習和解決問題結合起來，使學生進一步體會所學知識與實際生活的密切聯繫。

2.讓學生在自主探索中求得發展。在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發，為他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。比如在練習1中“用你喜歡的方法算”;在解決“乘車”問題時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現學生是學習的主人。

3.關注數學的人文價值。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的聖殿。“教學永遠具有教育性”，在教學中我充分挖掘素材，對學生進行團結友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。

數學加與減教學反思3

本節課主要學習十加幾及相應的減法，一方面是為了鞏固11~20各數的認識，另一方面是為後面學習進位加法做準備，在教學中主要是通過讓學生動手擺小棒來説明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3，

在例5的教學中，一圖4式是學生已有的經驗，10加幾及相應的減法是新內容，但對於能力強的學生來説會感覺太簡單了，但對一些接受能力較差的學生來説還是比較難的，所以在教學新課的時候，讓好的學生帶動差生，“放”開讓學生自主學習，自主探素，既面向全體學生，讓不懂的學生能在優生的帶動下和老師的指導下學習，也滿足了優生想自主探素的慾望。

在例6的學習中，是認識加減算式的各部分名稱。雖然不要求學生熟練掌握，但其實很多學生都已經認識了。在教學中我是讓學生自己想。我提出問題“我們每個人都有自己的名字，在加減法算式裏，他們也自己的名字，你們能猜出來他們是什麼名字嗎？”學生一聽都紛紛開動腦筋，在學生討論紛紛的時候，再出示它們的各部分名稱，學生很快就記住了，課堂氣氛比較活躍。

一節課上下來，學生的學習興趣比較濃，已基本掌握，但在計算時對一些差生來説還是比較難，特別是減法，有的會説不會寫，有的會算不會説，看來還是要在這方面下工夫。

數學加與減教學反思4

第三單元《加與減》的主要內容是100以內數的不進位、不退位加減法。《小兔請客》是本單元的第一課時。其教學目標是：1、在實際情景中，進一步體會加減法的意義;2、能正確的進行整十數的加與減;3、使學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，活用知識於生活實際中。

教學時，我根據一年級學生的的認知特點，創設了“小兔請客”這一童話情境，激發起學生濃厚的學習興趣。此時，我先讓學生通過數糖這一具體操作活動，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕鬆地抽象出算式。在練習中，我設計了多種遊戲，如“看誰最先找到家”、“猜算式”等，讓學生愉快、有趣地鞏固新知，並從中獲得積極的情感體驗。

但在做遊戲“猜算式”時，由於我講解遊戲規則的語言不太規範、不太準確，從而誤導了學生，使這個遊戲活動未能達到預期效果。

數學加與減教學反思5

這個內容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法，可能時間很短，全體學生便能全部掌握。但我們需要的並不是最後計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解着去計算。只有真正理解了，才能為今後更復雜的分數計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。

在課堂上，教師應該引領學生藉助手中的學具主動地操作實踐，並進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特徵，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生藉助畫圖或摺紙，邊塗、邊想、邊算，憑藉已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累並建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之後，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是藉助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脱對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悦和成功。

同分母分數間進行的加減運算，學生掌握得較好，但是用整數1減一個分數的情況比較難理解，應加強教學和練習。

數學加與減教學反思6

本節課的內容是在學生已經學習了加法、減法的計算基礎上系統學習它們的意義各部分之間的關係，並認識到減法是加法的逆運算。

成功之處。

合理設計教學環節。為了達到預定的教學目標，課始首先安排了三組加減法的'口算題，目的是讓學生初步感悟加減法之間的關係。在講授新知時，充分利用例題的組題，把加減法的意義與解決問題有機的結合起來。在教學加法的意義時把數學知識融入生活實際問題，學生自然而然就興趣盎然，並根據算式回憶加法各部分的名稱，結合解決問題理解加法的意義；在教學減法的意義時，採用對比的方法讓學生自己概括出減法的意義，在這一過程中我注重了學習方法的指導，學生知識的習得特別是學習方法的領會需要教師智慧的指導，在小組自學交流下，學生會積極地調動已有的知識儲備去自主探索新知，新知的“根”就紮在自己已有的知識和學生對寫出算式的思考這片“沃土”上，最後通過對三組題目的反思比較，幫助學生理解減法是加法的逆運算，尤其通過對比幫助學生形成知識的網絡。在練習題的設計中，設計了一些內容儘量與生活貼近的問題，也可以讓學生自編應用題，再互相提出問題，以鞏固加減法的意義及其關係。

不足之處。

個別學生對於加減法各部分間的關係混淆，導致出現減數減被減數等於差的一些錯誤。

再教設計。

1.為了避免學生出現類似的錯誤，可以訓練學生練習如下題目：450-20=430

（ ）-（ ）=（ ） （ ）+（ ）=（ ）

2.注意通過線段圖溝通加減法之間的關係，這樣效果會更好。

數學加與減教學反思7

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。研究同分母分數加減法的算理，是這節課的重點和難點。本節課我利用學生手中簡單的學具（一張長方形的紙），讓學生小組合作交流的形式，通過想一想、折一折、塗一塗等形式，做出相應的分數，再提出相應的問題，為同分母分數的加法打開突破口，引入分數加法嘗試列出算式後，我並沒有急於讓學生得出結果，而是展現學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數加法的算理及意義，通過情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯繫起來，水到渠成，然後再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。再通過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脱對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自於學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題後，老師不是急於授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生藉助手中的學具主動地操作實踐，並進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特徵，形成各自獨特的思維方式。學生藉助學具的塗色部分，邊想、邊算，憑藉已有的對分數意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累並建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。學生正是藉助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脱對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悦和成功。教學中當學生列出分數加法算式後，馬上有學生大聲地説出了計算結果。教師並沒有急於下結論而是讓學生説説自己“為什麼這樣計算”這個問題，啟發學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重難點，順利地達到了教學目標。

當然教學中也存在着一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之後的教學中還要不斷改進。

數學加與減教學反思8

《加、減混合運算》這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悦和諧的課堂氣氛中獲取新知。

一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個大家都喜歡的《醜小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續了這一情景，由醜小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

通過聲請並茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敍述、理解圖意，然後自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯繫起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

三、練習設計有梯度、有趣味，培養學生解決實際問題的能力。

低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘後再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會並鞏固了所學知識。儘量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。

數學加與減教學反思9

每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學新理念指出，數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？反思“整十數加一位數及相應的減法”的課堂教學實踐，我認為數學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備一下幾點：

1、注重呈現形式的豐富多彩，在數學教學中，我們應努力讓孩子們願意親近數學、瞭解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特徵，採取適合於他們的表現形式，培養他們一種願意甚至喜愛的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫生，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不苟的學習態度。在鞏固練習時，還設計了開放題，讓學生運用所學的知識，發揮每個學生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。

2、突出知識之間的聯繫與綜合，數學是一個整體，其不同的分支之間存在着實質性的聯繫。例如，在教30+4=？時，我是讓學生先自己摸索解題方法，感悟今天所學內容與以往的異同——數的組成，這樣，找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯繫，使學生形成良好的認知結構。

3、教學內容要生活化。數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關係，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。這節課我的教學內容是口算，但我並沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創設一個小猴愛吃桃的情景，力圖從學生感興趣的話題，吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的內容進行教學，調動學習積極性，從而產生學習和探求數學的動機，主動思考問題，解決問題。

4、提供探索與交流時間和空間。在探索的過程形成自己對數學的理解，在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等於多少”這個問題後，讓學生討論，有意識的培養他們的合作交流的能力。讓學生傾聽他人的發言，學會賞識和學習同伴獨特的，富有個性的見解。

總之，倡導自主學習，合作交流，實踐創新的教學學習方式。注重將數學與學生聯繫起來，將所學知識應用的生活去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分的從事交流的機會，讓學生去經歷，體驗，感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人蔘與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。

數學加與減教學反思10

小數加減法這節課內容較少，而且比較簡單。但是由於課本上只有兩個最為簡單的例題，並沒有概括小數加減法的所有類型，因此在上這節課的時候，我一改以往的教學方法，採取了一個非常大膽的教學方法。

在教學這堂課的新內容時，我只是問了學生一個簡單的問題：怎麼樣的小數加減法可以用簡便方法來計算？你能舉幾個例子來説明嗎？一開始我先讓學生先獨立思考了一會兒，然後我在巡視過程中發現有的學生寫的類型只有一兩種，因此我接着請學生進行四人小組合作。學生在小組合作的時候，表現的非常積極，討論的也很熱烈。最後我請學生來舉例説明。我把學生舉的例子板書在黑板上，寫了大概有十種左右。其中我發現有些是同一種類型，還有幾題是錯誤的。在學生舉完例子之後，我請學生仔細觀察黑板上學生所舉的例子，請他們談談對這些題目的看法。我發現學生普遍表現的都很積極，舉手比較踴躍。所以有時我想我們作為教師的，不要小看學生的能力。學生能夠自己解決的問題，我們就應該讓學生自己來解決，就像今天這節課一樣，學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型。那麼就讓學生自己來解決，而我們教師只需在旁邊給以學生適當的幫助。把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與課堂教學。

數學加與減教學反思11

《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學，重點是要讓學生找到解題的關鍵所在，抓住突破口，從而體驗並掌握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學過程，我在每個教學環節中都滲透着這一思想。

一、在例題中初探，體驗解題策略

一個豐富多彩的問題情境往往會激發學生主動探索的慾望，調動學生學習的主動性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山採桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態。此時，我適時抓住學生的的興奮心態，讓學生説説看到了哪些數學信息，並相機板書：大猴採了3筐，每筐12個；小猴採了6個。接着請學生提出問題：你能根據兩隻猴的採桃情況提出什麼問題呢？並根據學生的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩隻猴一共採了多少個桃？先問一問學生你是怎麼想的？要求兩隻猴一共採了多少個桃得知道什麼？（大猴採的個數和小猴採的個數）可是大猴採的個數題目裏沒有直接告訴我們，所以關鍵要先算什麼？再算什麼？然後讓學生各自動手列式並計算。最後指名交流，重點説説兩個算式分別算的是什麼。

這樣，通過問題情境的創設，給思維以方向；並且，學生面對自己提出的問題，想要解決問題的願望強烈，探究的熱情高漲，學習興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動力，學生在自主探索中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學習打下了比較紮實的基礎。

二、於試一試中嘗試，形成解題策略

由於學生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學生自己去完成，還需要教師適當地引導：對於這個問題你是怎麼考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數，關鍵要先知道什麼？再算什麼？接着學生自己就能比較順利地完成解題。交流時請學生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然後通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學生髮現：不管是求兩隻猴一共採的個數，還是求大猴比小猴多采的個數，都要先算大猴採的個數；求兩隻猴一共採了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。

學生又經歷了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比較，明確並形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。

三、在想想做做時加強，鞏固解題策略

小學生的注意力容易分散，並且此時學生思維已經有些疲倦，為了更好地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，我設計了學生比較感興趣的練習題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學生種樹，還有兔子拔蘿蔔等。在完成公園買票這一題時，我先讓學生觀察情境圖説説圖上的信息後，讓學生自己思考計算方法並列式計算。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時讓學生説説解題關鍵是什麼？你先算什麼，再算什麼？

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。我設計了學生感興趣的生活和童話場景，為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，啟迪學生的數學思維，讓學生在練習中鞏固並強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思考方法和解題策略。

本課的教學過程中，還存在着不少的問題：

1、課堂應變能力還有待加強。當學生的回答不在意想中時，我還不能靈活地應變，將學生的失誤轉化為課堂的有機資源。

2、對數量關係的分析上還可以再深入。這樣可以減少學生在練習中的出現的錯誤，為以後的數學學習奠定思維基礎，提高學生分析問題的能力，發展學生的思維能力。

數學加與減教學反思12

新課程提出“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的理念。在本課的教學中，十分注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來，讓學生輕輕鬆鬆地學數學，提高了教學效率。

一、創設情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師,在玩中學，在學中玩。《數學課程標準》指出:數學教學必須注意從學生的生活情況和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。課始以購物情景圖作為教學切入口,將學生的注意引到對價格的探究上,從而使學生理解大約、大概等語，產生情緒高昂的學習需求,積極投入到學習活動中去。

二、教學過程生活化，提高教學效率。

生活化的數學教學過程，應把學生看作是有主觀能動性的真正意義上的“人”，而非被動接受知識、機械計算的“物”。讓學生在“動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動的和富有個性的過程”中真正體現生命價值，滿足孩子的發展與成功的需要。課堂上學生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵，進一步拉進了數學與生活的聯繫。

總之，通過這節估算課的教學，給自己、給學生,都有很多的收穫、很大的啟發。在以後的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養加法估算教學反思。

數學加與減教學反思13

1、關於學生。

《加和減》是學生已有的知識基礎，在本冊教材中，我所領會的編者的意圖是：在通過口算的過程中，找出規律。所以，這節課的重點轉移到口算找規律。當學生説出規律後，教師要求學生自己學着寫出類似的題組，這個層次的安排，對於學生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生顯得非常感興趣。

2、關於教材。

本冊教材中安排的這個內容是非常合適的。學生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發現規律的程度，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專門編排一課時找加、減規律的題目，訓練學生的思維。

3、關於教學。

在例題教學中，以解決實際問題着手，讓學生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。

因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結歸納，強調從個位算起。在練習時，也是用題組的形式出現，發現規律；再進行估算練習。學生對加、減法掌握得比較好，規律也發現得相當到位，運用恰當。知識口算的速度比較慢，有待提高。

數學加與減教學反思14

1、 讓學生通過已有的知識經驗，在解決問題的過程中，引出、深化加法的含義，落實認知和技能目標。通過問題情境的延續，讓學生利用已學的數學知識來解決問題，發展應用知識。

2、 引導學生討論，組織學生探索與交流。學生看、聽、説、寫等多種感官都能參與知識的生成過程 。

3、 引導學生把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的問題，體現數學的重要性。

不足之處：

1.學生還沒有養成良好的學習習慣，需要老師時時強調才能認真聽講。

2.學生沒有全部參與學習，有個別學生根本不聽老師講課，做自己的事情。

3.由於前面的教學教注重讓學生理解加法的含義，所後面練習的時間教倉促。

沒有深入去指導學生，只是全班交流計算方法。如果讓我重新上這節課：

1.想辦法調動學生的學習興趣，讓全部學生都參與到學習中來。

2.均衡運用各個環節的教學時間，是個環節的教學內容都能有效的完成。

3、讓學生多動腦、多動口等。

數學加與減教學反思15

《乘加、乘減》這節課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了 1-5 的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，要使學生體會到由於觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

1、做好複習鋪墊。

學數學就是用數學，每一個新的知識點的學習，都是在舊知的基礎上進行的，基於此，我認為在教學新知時，先做好複習鋪墊還是非常重要的。本課複習時，我結合前面初步認識了乘法的知識上，讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣，讓學生口算乘法算式，並説一説用哪個口訣來計算得數的。而這兩部分內容正是接下來的學習中要用到的知識。

2、解決問題，理解運算順序。

教學運算順序，要讓學生知道並遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，我教學中，沒有直接告訴學生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學生求生物組一共養了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸裏的金魚先求出來，即34，再加上不同條數魚缸裏的1條金魚是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

3、課件演示，解決難點。

看例題圖列出乘減算式並計算，學生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這裏要列乘減，而我覺得，本課的教學難點正在這裏，可以拓展開來，讓學生的思維更活躍。於是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學中，我告訴學生在這之前，第四個魚缸裏也有4條金魚，這時一共有幾條，學生很容易得出有4個4條，即 44，接着説：後來從第四個魚缸裏送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸裏少了3條）現在有多少條。這時學生很快就知道從44裏去掉3條，得出 44-3這個乘減算式了。

不足之處：

1、難點知識還應多強調、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式後，應多練習一題加以鞏固。

2、對學生的回答評價語言有點單調，缺少童趣。在今後的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優化數學課堂，優化自己的思想。