説説我自己教學反思

隨着社交網絡的發展和智能手機的更新，越來越多人會在閒暇時發表説説，用以分享自己生活中值得紀念的小確幸。那些火遍朋友圈的説説都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的説説我自己教學反思，歡迎大家分享。

説説我自己教學反思1

一、整堂課學生參與的積極性特別高，笑聲不斷，收到了意想不到的教學效果。其原因主要在於： （一）課始遊戲《猜猜我是誰》的巧妙安排。

我以遊戲《猜猜我是誰》展開教學。遊戲的規則是給一分鐘時間，讓學生在紙上寫自己，想怎麼寫就怎麼寫，唯獨不能寫上自己的名字。學生停筆後，由老師讀出，被猜出寫者的同學獲勝。老師把被猜出的和沒被猜出的分兩行貼在黑板上。然後請同學總結為什麼你能猜出上面一行同學的名字？這個安排巧妙在：

1、抓住了孩子的好勝心理，大大激發了學生的參與興趣。

2、由於時間所限，學生沒有過多的考慮時間，想怎麼寫就怎麼寫出，消除了學生害怕寫作的心理。

3、從遊戲結果中讓學生自己總結出取勝的妙招。巧妙的突破了介紹自己要抓特點，寫個性的教學重難點。

（二）、教學環節環環緊扣，直奔主題。

遊戲過後，在學生明白寫個人介紹時，要寫出自己的個性特點的基礎上。觀察班內長得極象的一對孿生姐妹進行“實戰演習”。老師介紹自己，（説相反的自己）在讓學生評説老師的自我介紹好與壞時，使他們明白介紹自己時要寫真話。接着，總結可以從哪些方面做自我介紹。通過課件展示範文，（老師針對班內一個最有特性的孩子以第一人稱寫的自我介紹）讓學生欣賞後，自由説説自己的個性特點，最後試寫、展示。

（三）、教師的教學機智讓活躍的課堂變成了幽默的聊天場所。

1、師生對話，在笑聲中引導了孩子正確認識自己，敢於介紹自己。

當讓學生説自己外貌特徵的時候，他們一下子變得羞澀起來。活躍的課堂變得略有些沉悶，誰也不肯先説。我讓他們先説我的外貌特徵，我們開始了聊天式的對話。

生：“老師很胖！”

聽到此話，他身邊的小胖子，驕傲地説：“我也很胖！”同桌的小女孩就嘟囔地説：“唉，我很瘦！”

師：“胖得可愛！瘦得清秀！無論胖瘦，健康就好。要想更健康。就得增加體育鍛煉。”

生：“老師你可比我胖多了。”

師：“我們一起去鍛鍊。”

生：“老師很矮！”

師：“濃縮就是精華”

師：“那老師長得什麼樣子呀？漂不漂亮？”

生：“老師長得……，不漂亮？”

師：“真話！但我覺得很驕傲！因為我的長相可是父母賜予我的，世上獨一無二。我也很自豪，因為我的真誠、善良、勤勞……外在美固然重要，但是內在美更重要。人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗……”

師：“現在大家願意説説同學，説説你自己了嗎？”

此時學生爭相發言。就連有面部缺陷的女同學，也坦然的説着自己的外貌特徵。

二、從本堂課的教學中發現的主要不足之處有：

1、學生課前準備不充分。

忘了讓學生帶小鏡。在説自己的五官特點時，都是他説。

2、學生日常積累不到位。

學生在試寫時，語言匱乏。

3、備課時備學生不到位。

如：學生羞於説自己的弱點。在備課時就沒有考慮到。

4、留給學生寫的時間較少。

5、學生寫作思路有些單一。

三、在學生身上的新發現：

1、人小鬼大，知道了為人着想。心思不容小看。

當我讓他們先説我的外貌特徵時，有個平常不太活潑的男孩子瞅了瞅坐在後面正在聽課的小教部領導和學校領導，然後瞅了瞅我。用兩隻手先做上下的相對移動，再做左右的由裏到外的移動。做出“胖”、“矮”的口形。看着又好氣，又好笑。孩子的內心世界需要我們細細的探究。

2、興趣是最好的老師。

説説我自己教學反思2

《語文新課程標準》指出：口語交際課是聽與説雙方互動的過程，它的教學活動應在具體的交際環境中進行，所以應該為學生營造寬鬆、自由、民主的課堂氛圍，在所創設的交際情境中培養學生聽、説的能力，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際課訓練中。三年級的孩子由會説一段完整的話到清楚地向別人介紹自己無疑是一個飛躍，同時也是教學的難點所在。

通過執教實踐，我認為本課有以下特點：

1.教學環節設計得較合理，對學生説話要求採用由易到難、循序漸進的教學方式，體現了中年級學生口語交際的特點。

2.注重訓練學生的“説”並教給一定的説話方法；注重訓練學生的“聽”，體現在學生互相評價這一環節，打破了單一的.要求學生“説”的形式。

3.雙向互動，教師和學生共同活動，學生學習興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。

4.努力創設情境，增加口語交際的實踐機會，學生參與面較廣。

5.把口語交際課與寫話訓練巧妙結合，使學生學會説話的同時學會寫一段完整的話，為寫作打好基礎、作好鋪墊。

6.鼓勵合作學習，尤其是教師主動參與到小組交流中，把小組協作學習落到實處，在調動學生髮言積極性上起到較大促進作用。

然而通過本節課我也看到自己在教學方面存在着一些需改進之處：

1.口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規範時教師應及時糾正，進行正確的引導。

2.應做到注重每個學生的發展，對於個別口語表達能力差的同學，要多做指導。

3.要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的説話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵。

4．教師課堂應變能力有待提高，對於學生髮言中的精彩之處應及時發現、鼓勵、引導，並使之成為指導口語交流的有效促進手段。

通過這次的教學活動，使我認識到新課標並不是遙不可及的。只要我們在課改探索過程中理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。不斷充電學習、不斷思考探索、不斷總結反芻，探索一條新的教學改革之路。