列夫托爾斯泰

列夫托爾斯泰1

一、教材分析

(一)教材簡析

本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、誇張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恆的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。

(二) 教材所處的地位和作用

本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮鬥的意義，感受的人間的關愛與温情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的薰陶。

(三)教學目標

結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：

知識目標

1.知作者，明背景，掃清字詞障礙。

2.賞句子，品語言，瞭解人物生平和人生追求及精神境界。

能力目標

1.懂手法，明主旨，體會作者的崇敬讚美之情。

2.學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

情感態度、價值觀目標

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的薰陶。

教學重點

學習作者對人物外貌細膩而誇張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

教學難點

理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準備:

多媒體課件

二、學生情況分析

學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的瞭解可以説是空白，所以課前應指導學生蒐集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

三、説教法和學法

(一)説教法

根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我採用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節採用我校的“六環式”高效課堂教學模式。

我的課堂環節如下:

1.學生借助學習用具設計自學筆記。(學生課前完成)

1)知作者 明背景 掃障礙

2)賞句子 品語言 悟情感

3)解文題 明主旨 懂結構

2.教師導入並出示自學提綱。(3分鐘)

【創設情境】

3.教師分配各組學習任務。(2分鐘)

【以學定教】

4.小組合作，問題探究。(14分鐘)

【質疑探究】

5.學生彙報展示。(教師參與其中)(15分鐘)

【精講點撥】

1)板書提綱，突出重點 2)學生講解，生生互動

3)提出質疑，教師補充 4)學生評價，小組評比

6.學生鞏固反饋。(與上一環節交叉進行)(5分鐘)

【鞏固內化】

7.隨堂測試(5分鐘)

8.佈置作業(1分鐘)

【總結作業】

(二)説學法

結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然後讓學生根據自學筆記的內容，進行自我彙報展示。

我設計的自學提綱如下：

(把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據學生層次進行難易組合。)

1.感知課文 讀懂人物：

(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什麼樣子?

(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的?

(3)茨威格筆下的托爾斯泰是什麼樣子?

此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閲讀期待，使他們變被動閲讀為主動閲讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閲讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

(4)作者用哪四個詞來形容託翁的肖像，有什麼作用?

(5)描寫時運用了什麼藝術手段和什麼描寫方法呢?

(6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的?

(7)運用了哪些修辭手法，有何作用?

此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節描寫來體現人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。

2.探究課文 讀懂作者

(8)作者為什麼要不遺餘力、濃墨重彩地描寫託翁的眼睛?

(9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界?

此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，藴涵於作品深處的意藴就迎刃而解了。

3.情感昇華 讀出自己

(10)你是注重一個人的外在表現還是內在修養?為什麼?

(11)你是怎樣

努力成為這樣人的?

此2小題設計目的在於情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態度價值觀教育這一目標。

4.知識遷移 讀出問題

(12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什麼不同?

(13)這種先醜化後美化的寫法叫什麼呢?

列夫托爾斯泰2

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以後的教學一個借鑑。

一、教師備課

《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標註的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學習人物描寫，本節課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學重點定為“欲揚先抑的手法。”所以，這一節課，我要重點突破這種寫作手法。於是，我在教案上寫下上課的思路：

首先，講解欲揚先抑的概念，並且結合學生學過的`文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易於學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束後分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特徵。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之後，學生自由發言。最後，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。

有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然於胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽捨棄，這樣才能在有限的時間裏做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些羣答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最後就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。

二、學生參與

課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然後集體朗讀重點段落6-8，最後指名學生朗讀最後兩段。

學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛鍊學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似於搶答。學生們爭先恐後，積極展示。這個時候我會要求他們先説哪個段落，然後讀相關的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。

最後，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段裏面的比喻句、誇張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對於外貌的描寫是“抑”，後半部分對於眼睛的描寫屬於“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前後對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最後，我讓學生起來總結本節課學習了什麼，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對於這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什麼是欲揚先抑，下一步我打算佈置一篇作文，讓學生紮起寫作中運用這種手法。

課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重複了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，後半部分的學習會從容一點。前鬆後緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得囉嗦，重複。教師的語言需要精煉。

當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以後可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那麼教師的價值感和幸福感就會提升很多。

教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能停止成長。