飛機遇險的時候説課稿

作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎麼寫好説課稿呢？以下是小編整理的飛機遇險的時候説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、説教材

《飛機遇險的時候》是六年制語文第六冊第七組的一篇講讀課文，文章記敍了周恩來同志在飛機遇險時，把自己的傘包讓給葉挺的女兒——小揚眉的感人事蹟，讚揚了周恩來同志臨危不懼、捨己為人的品質及對革命後代的深切關懷。課文圖文並茂，內容具體真實感人。根據三年級學生的認識水平、語文閲讀基本功訓練的重點、本單元重點訓練項目及教材的特點，確定教學目標：①學會本課14個生字，積累運用生動的詞語；②正確、流利、有感情地朗讀課文；③理解課文內容，學習周恩來同志臨危不懼、捨己為人的高尚品德；④學習通過具體的語言、動作反映人物的性格和品質的表達方法。教學重點：引導學生理解並體會課文中對周恩來同志讓傘包過程的描寫。教學難點：根據課文描述，引導學生想象讓傘包的情形及説説自己的體會。

二、説程序

本課的教學程序為：激疑導入——初讀探究——合作評議——朗讀感悟——總結創新。

1 、激疑導入。

新課伊始，教師根據語文的特點與學生的心理特點，設疑：飛機遇險了，情況怎樣？該怎麼辦？結果呢？當學生處在這些疑問中，教師由此導入新課。

2 、初讀探究。

在初讀課文階段主要圍繞以下幾個問題：①課文主要講了一件什麼樣的事？這件事的起因是什麼？經過怎樣，結果又如何？②聯繫上下文理解新詞，特別是“傘包”的作用。並把課文中表現周恩來同志臨危不懼的地方畫下來。學生邊默讀邊思考以上問題，從整體上感知課文的主要內容，初步感悟周恩來同志的高尚品質，為深入理解課文思想內容作鋪墊。

3 、合作評議。

這是教師引導學生進行閲讀實踐的合作過程。學生把自己初讀課文的情況帶到小組中交流，在小組合作過程中互為解疑，互為促進，產生良好的互動作用。這個過程中要注意抓準思維點，引導學生讀、劃、思、議，從而自主地理解文章的思想內容。如：第三自然段課文可以提出這樣的問題：①當週恩來同志聽到哭聲後，是怎麼做的？怎麼説的？用“▲”在文中劃出有關詞語。②這又説明了什麼？你明白了什麼？引導學生邊讀邊想邊劃邊議，輔以教師的點撥，抓住描寫周總理的動作、語言的詞語來體會人物的思相感情，從中領悟出周恩來同志在生死攸關之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的'危險留給自己的可貴精神。引導學生想象當時的情景，體會小揚眉此時內心想法，感受周總理對晚輩的關愛。

4 、朗讀感悟。

在理解課文內容的基礎上，引導學生通過個別朗讀、集體朗讀、引讀、評讀、錄音範讀、分角色等形式的朗讀訓練。在讀中體會，在讀中感悟，並與作者的感情產生共鳴，且讀出感情。

5 、總結創新。

在學生理解課文內容的基礎上，可以圍繞這樣的問題總結：①這篇課文是按什麼順序寫的？②周恩來同志是怎樣讓傘包的？你能結合畫面想象當時的情景，再説説你從中體會到什麼？③讀了課文，你感受到周總理怎樣的偉大人格和高尚精神？這樣根據課文的特點與本單元的訓練重點進行總結，讓學生體會到，只讀文章想畫面是不夠的，而應該在日常的閲讀實踐中，注意邊讀邊想象畫面並養成習慣，從而讓學生從感性認識昇華為理性認識。

三、説教法

1 、整體性教學。

教學時，整體入手，感知內容——局部探究；理解內容——整體迴環，總結昇華。本課首先讓學生初讀課文，從整體上了解課文主要講一件什麼事？然後逐段啟思導讀，品詞析句，深究課文的思想內容；最後總結全文，把感性認識昇華為理性認識。用這樣的流程進行教學，符合兒童的心理特徵與認識規律，有利於自學能力和合作創新意識的培養，克服零敲碎打的教學弊端。

2 、導讀法。

教師引導學生進行讀、思、劃、議、批等一系列的閲讀實踐活動，讓他們在自我實踐、自我體驗中獲取成功給他們帶來的樂趣，從而激發好學愛學的熱情，達到會學的境界。本課刻意抓住每個段落中能牽一髮而動全身的思維點作為“導讀點”，引導學生邊讀邊想邊劃，並通過討論交流，讓學生在課堂中始終處於訓練的興奮狀態中進行學習。

四、説學法

1 、邊讀邊想。

教師啟思導讀，學生主動實踐，通過讀、思、劃、議，品詞析句，理解思想內容，發展語言能力，增強語感。如讓學生邊讀邊想，在飛機遇險的時候，發生了什麼事？這説明了什麼？這不但能讓學生明確作者行文的思路，體會言之有序的方法，還能讓學生從人物對話描寫中體會人物的特點，從中學習邊讀邊想象畫面的方法。教師在導思啟練中，要求學生圍繞思考題邊讀邊想，對學生進行一邊讀一邊想的讀書方法訓練，讓學生在訓練中學會方法，並堅持不懈，養成習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

2 、合作探究。

自主——合作探究是當今很好的一種學習方法。在教學中教師要注意引導學生自主去探究，讓他們自己去發現問題、解決問題，對他們自己未能解決的問題，教師不急於為他們解答，而是組織學生進行合作，共同探究，在合作探究中去解決問題。這樣的自主——合作探究活動，既可以充分地發揮學生個體的主動性，又可以發揮學生羣體的合作精神與團隊意識。