小學課堂提問淺議

清水縣西關小學∩倭

課堂提問，就是教師在課堂上有目的的設疑，以引起學生積極的定向的思考。它是師生的教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。那麼，怎麼樣在課堂提問，才有利於啟發學生思維，開發學生的智力呢？

我認為，首先要會問。提問重在引導，提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務，並且力求內容與形式的完美統一。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料佈置下去做一遍交上來的結果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠而統之的提問。其實，這種提問方式，不但無利於學生對知識的接受，而且會造成學生的厭學情緒，使許多同學成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準確地瞭解學情。提問形式不拘一格，但貴在目的明確，意圖清楚，而且要具有啟發性。比如教師就某篇課文或課文的某一方面所提出的一個或一組問題，實際是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，這一個或一組問題的解決及解決的過程，就是學生學習和發展的.過程，也是教師實現教學目的的過程。因此，設計什麼樣的問題，怎樣把學生對課文的內容和語言形式的理解組織起來，在這一過程中，教學生哪些知識，怎樣發展學生的智力，培養品德，提高語言能力，教師必須想得清清楚楚。

其次，提問要因人而異。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應遲鈍。通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕鬆容易的事，這就需要教師全面細緻地瞭解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子，”又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。

其三，要面向全體學生，多方位提問。“拋棄一個學生，對學校來説是千分之一的損失，但對家庭來説卻是百分之百的損失。”所以，課堂提問，千萬不要把差生擱在一邊，置之不理。往往在課堂上提問時因某些學生回答問題不準確，或啟而不發，教師怕浪費時間，乾脆放棄了；或因學生座位處於教師的視野中心區外，不易引起注意，無意識被遺忘了；或因消極定勢的影響，教師缺乏課堂提問面向全體學生的習慣，而把注意力無意識地集中於一少部分學生。我在聽課時，不止一次地發現有的教師甚至喜歡讓個別尖子生包攬整個課堂活動，這種現象，無疑使中間生和差生的學習積極性受到挫傷，久而久之，就會造成他們思維的惰性，並且自卑與逆反心理將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是十分不利的。所以，教師課堂提問時應儘量“面面俱到”，尤其對一些差生更不能操之過急，也不應提問一兩次，因學生回答不上，而對他們失去信心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則，將會傷害他們的自尊心。

總之，課堂提問也是一門藝術，我們每一位教師都必須做到精心設計，耐心聽取，正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒。使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質量。