生命生命教案彙總六篇

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的生命生命教案6篇，希望對大家有所幫助。

生命生命教案 篇1

一、教學目標

1、知識與技能：初步理解、評價、鑑賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，並有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、過程與方法：掌握閲讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、態度和價值觀：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新慾望。

二、教學重點難點

1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.

改變粗枝大葉的閲讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細緻地研究課文。

2、難點：結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

三、教學方法

朗讀；自主、合作、探究

四、教具準備

多媒體課件

五、課時安排

1課時

六、教學過程

1、導語設計

同學們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鈎上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學生觀察）請同學們説説你們看到了什麼？有什麼樣的感受？（學生髮言）。

這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學們打開課文。（板書課題）

２、解讀課題

３、初讀課文，把握文章有脈絡

學生自由朗讀讀課文，並完成大屏幕上的探究任務ａ、讀準字音；ｂ、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

師生合作：板書

小飛蛾在險境中掙扎。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗。

“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

３、二讀課文、研讀賞析

⑴接下去請同學再次進入課文，去感受作者筆下的生命。並以小組為單位完成探究任務2．

a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，説説為什麼喜歡。（暢所欲言，可以是隻談課文的事例，也可以結合自己的感悟。）

[在整體感知課文內容的基礎上，初步瞭解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什麼用得好？

“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“衝破”、“不屈”體現生命的頑強

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執着；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

師：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。

（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

指名學生範讀並評議；着重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

[教師抓住最佳契機，適時加以點撥，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

４、三讀課文感悟品讀

面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞的方法整理出作者對生命的三點思考：

齊讀最後三段，加以歸納概括，並由此形成板書。

板書：善待生命對自己負責

發揮出價值

為生命奮鬥

[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

師：1、讀罷全文，你感受到什麼？請聯繫生活實際談談你對生命的認識。

生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯繫，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯繫實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“説”的慾望）

師：請用下列格式説話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯繫到生活實際。

示範：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終於“扼住了命運的咽喉”。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮鬥而美麗，像居里夫人，一生都奉獻於發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用於為人民服務中去。等

師：大家從作者對生命的思考中引發了思考，更從相互的思考中引發了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關節炎，後來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。

[這個説話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生説出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激着他們自己“説”的慾望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

師：2、由生命你還聯想到什麼？

生命像小説，不在於長而在於精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的説話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的昇華。]

5、課堂總結

我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她説：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。

6、佈置作業

（1）研討與練習二

（2）課外拓展閲讀（長期作業）

張曉風的《敬畏生命》

蒙田的《熱愛生命》

汪國真的《熱愛生命》

傑克倫敦《熱愛生命》

讀完以上文章，寫一篇讀後感，全班再進行交流。

七、板書

生命生命

事例思考

小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗。發揮出價值

“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮鬥

生命生命教案 篇2

一、教學目標

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。

二、教學重難點

理解三個事例所隱含的道理。

三、過程與方法

自主學習，合作交流。

第二課時

一、複習導入

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個什麼句式？起了身作用？

二、學習第二部分，課文的第2自然段

1、出示思考練習：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什麼回放了飛蛾？（及我為什麼會震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什麼？

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、彙報展示，全班交流。

三、學習第二部分，課文的第3自然段

1、出示思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什麼?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

衝破（）

香瓜子沒有（），沒有（）多麼頑強（）！

不屈()，茁壯（）

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、彙報展示，全班交流。

四、學習第二部分，課文的第4自然段

1、出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什麼？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應該（），不應該（）。

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、彙報展示，全班交流。

4.、小結

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事説明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動

五、學習第三部分（第五自然段）

1、作者從這三件事認識到了什麼？（在文中找原句）

舉例説“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎麼做才能體現無限的價值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

六、小結

七、作業

1、將以上填空練習做到作業本上。

2、摘抄文中好詞好句。

生命生命教案 篇3

教材內容分析

《生命生命》一文選自義務教育課程規範實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從牆縫裏鑽出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，並在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字裏行間都飽含着作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯繫上下文、時代背景、生活經驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

教學對象分析

同學在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閲讀活動，初步具有一定的閲讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反覆朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

教學目標

知識與技能：

1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閲讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中藴涵的意思。

過程與方法：培養同學的閲讀、想象、表達能力。

情感態度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

教學重難點

理解三個事例中藴含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

教學戰略

重組教材，創設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學媒體：多媒體

教學時數：兩課時

第一課時

教學要點

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

第二課時

一、瞭解生命，引發對生命的考慮。

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片並介紹：她患了一種非常嚴重的病，並且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看着自身的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病牀上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

（1）問：從這段日記中，你彷彿看到一個怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看着這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

（3）後來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態度：（出示課文最後一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過渡：為什麼同一個人，前後會有那麼大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了同學的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

二、感悟生命，震動生命的脈搏。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，並在旁邊寫上批註。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生慾望。

（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（3）看着這隻手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎麼想呢？

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

出示句子：那小小的種子裏，包括着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作鬥爭的堅定信念。

（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那麼堅硬的外殼，你為什麼要苦苦地鑽出來呢？

（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

3、指導朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什麼考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反覆引讀：這就是我的.生命，單單屬於我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例説説嗎？

4、引讀最後一自然段 。

5、小結 。

杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑着這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人讚歎。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

【設計意圖】依照課程規範，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

三、引發同學對生命的考慮

1、生命是什麼呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什麼呢？以生命是什麼為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、同學寫。

3、全班交流。

4、帶着對生命的感悟背誦優美的段落。

5、小結。

【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的昇華，更重要的是協助同學從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

四、作業：

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂曲《命運》《二泉映月》

2、蒐集熱愛生命的故事

3、背誦課文

生命生命教案 篇4

內容預覽：

3 生命 生命教案B

○教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

○教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

○課前準備

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題

a．題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例藴含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度説明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

學生討論明確：

飛蛾 生之慾望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮鬥

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

朗讀課文最後三段，説説你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

作業

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閲讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一隻飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。説明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象説起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事蹟導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明瞭的，過程才是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重於對學生創新意識的培養。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命教案 篇5

　[教學目標]：

過程方法：朗讀課文，把握主旨。

知識技能：認識5個生字，會寫8個生字。

情感態度：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養學生積極的人生態度。 生命 生命精品教案教學設計

[教學重點]：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　[課前準備]：

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

　[教學課時]：二課時

[教學過程]：

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a.題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c.三個事例藴含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度説明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求?

學生討論明確：飛蛾生之慾望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮鬥

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼?

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　三、體驗與反思

朗讀課文最後三段，説説你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

(啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。)

[佈置作業]：

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閲讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

　[板書設計]：

飛蛾：掙扎求生——求生慾望令我震驚

19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

有限的生命 無限的價值

生命生命教案 篇6

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中藴含的意思。

3、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學過程】

一、回顧本單元關於生命主題的幾篇課文

學生簡單談收穫，列出課題《生命生命》。

二、初讀課文

1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

2、交流預習中的新發現。

3、劃出易讀錯的詞。

4、課件出示生字詞，正音並理解性讀：

騷擾、掙扎、慾望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

三、再讀課文

1、文中講了哪三個小故事，試着概括小標題：

（邊交流邊引導學生概括）

板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

2、引出作者，瞭解作家杏林子，深入學習課文。

過渡：

多麼平常的小故事，讓我們看來習以為常的事兒，卻引發了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。

課件介紹：

懷着對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。

請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

四、交流反饋，隨機點撥

課件：

句子1：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

1、什麼是掙扎？什麼是極力？

2、指導朗讀。

3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什麼？

（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生慾望震撼。這就是──（生讀課題）

生命生命

句子2：那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

2、可這粒香瓜子的生長環境是怎樣的？你體會到了什麼？

3、指導朗讀。

4、再讀課題：

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

1、句子強調了兩種人生態度。哪種是負責的態度，哪種是不負責的態度？（杏林子選擇前者）

2、讓學生靜聽自己的心跳，引發對自己生命的思考：

師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子裏時就開始了，它在你的胸膛裏跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悦和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛裏已跳動了3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學的關心、關愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

3、引讀。（我們必須對自己負責）

4、再讀課題：

師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

五、討論，理解生命真諦

1、交流討論：

縱觀三個事例，結合課題，你認為兩個生命的含義一樣嗎？

2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。

課件出示句子：

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

⑴指導朗讀最後一段。

⑵這句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。

3、拓展：

杏林子一生積極開朗，20xx年2月8日因急救無效逝世，死後捐出軀體，供醫學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續自己不死的生命，創造出無限價值的人還有很多很多

⑴學生交流。

⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。

⑶交流分享。