《生命生命》教案四年級

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《生命生命》教案四年級，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教案四年級1

教學目標：

1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：引導學生領悟三個事例中藴含的意思。

教學難點：引導學生思考人生，感悟生命的意義。

教學過程：

一、導入

1、以老師小時候的事情導入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導對課題的朗讀，請生讀，師範讀，齊讀。

二、初讀課文

1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫了哪幾個事例。

板書： 1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反覆地讀一讀。

交流：

1、但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚,我忍不住放了它!

解決：

震驚，什麼讓我震驚？

飛蛾那求生的慾望指什麼？

掙扎什麼意思？我們什麼時候會掙扎？

飛蛾一開始“極力鼓動”，後來怎麼又變成“躍動”了呢？

2、那小小的種子裏，包含着多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什麼？

有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

解決：

好好地使用，指什麼？

白白地糟蹋指什麼？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

解決：

有限的生命，你怎麼理解？

無限的價值你怎麼理解？

怎樣的生活才是有價值的？

四、師總結，出示關於生命的名言。

五、小練筆

學了這篇課文，我的感受是……

《生命生命》教案四年級2

教學目標：

1、生字讀寫，關注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

一、激趣導入，預習檢測

1、白板出示關於新生的圖片，同學交流你都看到了什麼？

師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受着大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

2、板書課題，生命 生命

指導讀課題

3、預習檢測

a.出示本課生字。

在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什麼？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 慾望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 衝破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限

師："有限"的反義詞是什麼？（無限）

師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關於有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

指導分類識記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

閲讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言説一説。

請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閲讀本領。

三、走進作者，感悟課文

師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什麼疑問嗎？作者為什麼寫生命這麼深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一隻飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶着杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。

4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什麼？再讀課題，你會怎麼讀？（齊讀）

5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家蒐集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑藉教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以後可要在學習中靈活運用喲。

五、佈置作業：（任選兩個）

1.抄寫課文中的詞語，並選擇一兩個詞語寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會並背誦。

3.課外閲讀：杏林子：《生命頌》

板書設計：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點評

這篇課文對於小學四年級的學生來説不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。

杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病牀上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看着都覺得不堪忍受。以至於三毛看完杏林子後，在門外忍不住祈禱説："神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那裏安息吧！" 杏林子聽到後大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關於這件事你千萬別聽三毛亂説，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"後來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，後來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。

《生命生命》教案四年級3

教材分析

《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬於第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標，指導學生髮現並總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。引導學生蒐集資料、積累語言，不斷增強語感。

學情分析

小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什麼樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪裏來，又到哪裏去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望瞭解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閲讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不瞭解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

三維教學目標

1、知識與技能

（１）認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法

（1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

（2）聯繫上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

（3）結合自己的生活實際及閲讀實踐理解課文內容，説説對生命的感悟。

3、情感、態度與價值觀

（1）引發學生對生命的思考與感悟；

（2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

教學重難點

1、 體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、讚歎之情、珍惜之情。

2、引導學生領悟三個事例中藴含的意思。

教學準備

教師準備多媒體課件；學生蒐集有關生命的名言警句。

教學時數：2課時

教學過程 第一課時

一、談話揭題，引發對生命的思考

１、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閲讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。關於生命，我們還有太多的話題。

2、板書；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個課題有什麼特別之處嗎？

3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。

4、師總結：題目運用反覆的手法，強調了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順。看看本文共寫了幾個事例，能用小標題概括一下每個事例的內容嗎？

二、初讀課文，整體感知文章內容

1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。評議朗讀情況。

重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）

慾望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾

指導讀好下列句子：

a.我常常想，生命是什麼呢？

b.但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

c.那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！

d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

2、師範讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

3、生默讀課文，思考：生命是什麼？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試着用小標題概括一下每個事例的內容。

4、反饋交流讀後所得。師生梳理總結課文的三個事例，並隨機板書：

⑴ 飛蛾求生慾望強烈。

⑵ 瓜苗破土不屈抗爭。

⑶ 心臟跳動令我震撼

三、再讀課文，體會文章的情感

1、齊讀課文。

2、選讀自己最喜歡的段落。

3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。

生命是什麼？生命就是小飛蛾 ；

生命是什麼？生命就是香瓜苗 ;

生命是什麼？生命就是我們心臟 ；

四、 小結本課

1、 生命是什麼？生命就是小飛蛾求生的慾望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們讚美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最後一段。

2、再讀課文。再次體會文章的情感。

五、佈置作業

1、抄寫生字詞語。

2、熟讀課文；蒐集有關生命的格言警句。

附：第一課時板書設計

19 生命 生命

生 飛蛾求生的慾望 強烈

命

是 瓜苗破土的不屈 頑強

什

麼 心臟沉穩的跳動 震撼

第二課時（公開課）

一、複習舊知，導入新課

1、依據課文填寫詞語，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）

（ ）的力量 （ ）的慾望 （ ）的外殼

（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價值

2、請學生根據上述詞語概括文章主要內容。

3、師引導複習課文內容：上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量，強烈的求生的慾望；有寫小瓜苗衝破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。那麼課文寫作的三個事例，哪一個事例讓你感受最深？

（設計的.理念：強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發點，指導其構建知識網絡，提升學生髮現和獲取新信息新知識的能力。這是優化學生素質的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）

教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養，是實現教學目標的必然要求。

二、品讀語句，感悟生命

（可以從學生感受最深的事例切入）

１、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：

（1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。

（2） 生自讀自悟：這是一隻怎樣的飛蛾？

（3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。

（4）指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。（幻燈片出示）

（5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以後，生命面臨着嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生慾望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動？請同學們帶着這種感動齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

（6）師生接讀第二段。

2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

（1）總結學習第二段的方法：

a.讀一讀，在讀中思考。

b.議一議，把自己的體會説出來。

c.找一找，找出你認重要的詞句。

d.品一品，把自己的理解讀出來。

（2） 運用同樣的方法學習第三段。

（3）生自讀交流體會，生互評。

（4）學生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什麼？

（生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）

３、小結：

這些文字哪裏只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲麴生命的讚歌呀！生命是這樣的可貴，那麼作者是如何珍愛她自己的生命的呢？

4、瞭解作者的故事，體驗自我生命的存在：

⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：

（幻燈片出示杏林子相關圖片和資料）

簡介杏林子：

她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鑽心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞後，她依然坐在輪椅上，膝上架着小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

⑵ 帶着自己的感受讀杏林子的內心獨白：

（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬於我的。）組織學生反覆讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽着那強有力的心跳，杏林子對自己説……聽着一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己説……，等）

⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬於杏林子的。你的生命，單單屬於你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動後自由談感受，並練習朗讀這句話）

5、品讀作者對生命的感悟：

⑴ （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）師引讀：杏林子接着寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）

⑵ 結合學生髮言小結。

⑶ （引讀“一切……對自己負責。”）這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）

三、探索生命意義

１、（出示課文末一段），生自由讀。

２、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀着這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）

３、小結，指導朗讀。

四、拓展延伸，深華情感

1、配樂朗讀全文。

2、讀完全文後，你知道作者杏林子最想告訴你的是什麼？（引用原句回答）

3、除了杏林子，你還知道哪些關於人生、生命的名言警句？或者是有關生命的感人故事。

五、留下生命思考

１、全文小結：

杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那麼我們每一個人應該怎樣珍惜屬於自己的生命呢？

２、再次品讀文題：

讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧！（引導學生用多種讀法讀課題。）

3、讀寫練習，將自己學完這篇課文後的感受寫下來，作為今天的每日寫話內容。

板書設計

19 生命生命

生命？生命？ 珍惜生命

生命！生命！ 善待生命

生命......生命...... 積極進取

（讓人生更有價值）

《生命生命》教案四年級4

【教學過程】

一、激發情感，導入新課

１、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生：肖伯納説：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

生：盧梭説：人生的價值，是由自己決定的。

……

師：説得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她並沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。

２、板書課題、質疑：

生問：生命是什麼？

生問：為什麼韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

生問：課文主要寫了什麼內容？

二、整體感知，把握文章的脈絡

１、學生自由讀課文，並用“△”標出生字新詞，借用工具書聯繫上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

２、思考文章寫了哪幾個事例？

３、師生交流：

⑴ 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

⑵ 課文寫了哪幾個事例。

⑶ 指名輪流讀書，互相評議。

４、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

⑴ 對自己負責。

⑵ 創造價值。

⑶ 為生命奮鬥。

（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）

《生命生命》教案四年級5

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學本課的重點、難點】

理解三個事例中藴含的道理。

【教學準備】

1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

2、杏林子照片等。

3、多媒體課件。

一、導入新課

1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？

2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心裏去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？

二、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。

出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

2、如果你就是那隻握在別人手心的飛蛾，你會怎麼想？請你讀這句話──

出示：我掙扎着，極力鼓動雙翅！

如果你就是那隻握在別人手心的飛蛾，你會怎麼做？再讀這句話。

3、伸出手來，有一隻掙扎着，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什麼？能把這句話讀好嗎？

再次出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

4、同學們，你們知道一隻飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天啊！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最後一刻。小小的飛蛾為什麼要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的慾望是多麼強烈！（板書：慾望）這就是──生命生命。

瓜子抗掙：

1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

出示：那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力呀！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

這句話為什麼讓你覺得特別震驚？

2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

3、現在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想説些什麼？

4、多麼頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活着，讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

傾聽心跳：

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多麼艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。

2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受着你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想説些什麼？）

出示：這就是我的生命，單單屬於我的。

3、你想帶着怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

請大家帶着高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

3、是呀，這樣的生命是屬於你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。

（板書：負責）

讓我們帶着對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命

生命價值：

·、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。

2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”

……

3、聽了杏林子的心聲，你有什麼要説的？對於杏林子來講生命僅僅是活着嗎？還有什麼？

如此患難身世，如此驚人毅力，如此傑出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！

杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時間）

4、課文讀完了，現在能告訴我課題“生命”一詞為什麼連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？

把你想説的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：

冰心老人説：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。

【板書設計】

飛蛾求生 慾望 珍愛生命

瓜子抗掙 頑強 珍惜時間

傾聽心跳 負責

《生命生命》教案四年級6

【教材介紹】

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，並能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，並從中受到教育。

【學情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

【教學目標】

知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、慾望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關鍵詞語，聯繫上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】抓住重點詞語，聯繫上下文和生活實際，體會句子含義。

　【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】

1.課件。

3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

1.介紹杏林子的生平，引入課題。

2.板書課題，齊讀，質疑。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什麼呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。

1.整體感知

請同學們自讀課文。要求：（1）藉助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀後有什麼收穫。

2.檢查反饋

（1）交流收穫。

（1）檢查詞語。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

騷擾慾望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長鼓動躍動衝破堅硬沉穩短暫珍惜

b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學生聯繫上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三、精讀課文，感悟生命

（一）指讀第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什麼還要思考生命？他對生命的思考到底是什麼？

1、學生自主閲讀，結合最後一自然段理解作者對生命的感悟。

2、學生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長

靜聽心跳

（三）學習“飛蛾求生”一段。

1.讀一讀你感受最深的詞句，説一説你感悟到了什麼？

2.學生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學生彙報，讀句子，説原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的慾望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

相機指導朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時，你看到這隻飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

指讀，並且請學生説出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象説話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這隻飛蛾你會怎麼想？

（6）指導朗讀全段。

小結：正是飛蛾這種求生的慾望引發了作者對生命的思考，讓我們帶着對生命的敬畏，對生命的讚歎齊讀課題。

後兩件事例又給作者帶來什麼思考呢？我們下節課再來討論。

板書設計：19生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

《生命生命》教案四年級7

第一課時

一、教材分析：

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脱離了單元其它課文的輔助理解，對於剛步入四年級的學生來説，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯繫上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，並且獲得啟示。

二、教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，讀準並會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯繫上下文和生活實際，藉助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學準備

1、學生的預習內容：

（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。

（3）查找並摘抄有關本文作者（台灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。

（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

2、教師的教學準備：

（1）鑽研教材，設計教學設計。

（2）製作多媒體教學課件。

（3）給每位學生提供課文複印件。

（4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業。

3、教室環境佈置：課桌按同桌方式佈置。

四、教學過程

第一課時

（一）導入

1．板書課題。

2．學生齊讀課題。

（二）交流預習情況，整體感知課文

1．出示學習提示一。

（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，並寫寫你們認為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預習。

3.全班交流

（1）出示生詞及易錯詞語：

（sāo）騷擾、求生的慾望、不屈向上、茁壯生長、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

指名讀、齊讀。

（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

預設：打擾、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。

○2方法遷移， 學生區分其他生字。

○3再次齊讀詞語。

2、出示學習提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？

（1）學生根據要求自由讀課文，思考問題。

（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。

預設：被作者抓住後的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

牆縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度，習得一定的讀書方法

1.走進飛蛾

（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一隻怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。

（2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批註。

（3）全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾着我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

預設：

○1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯繫生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處於絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脱作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一隻絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

（5）指導學生朗讀課文第二段。

（6）引導學生總結學習方法。

2.走進瓜苗

出示：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什麼困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

（4）指導學生朗讀課文第三段。

3.走進作者

出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。

重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

○2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。

（2）引導學生交流課前蒐集的關於杏林子的資料，瞭解作者的經歷。

（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對於疾病纏身的杏林子來説，活着原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。）

（四）課堂總結

面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能説“不”？生存下去是最簡單的事。

（五）板書設計

19生命 生命

第二課時教學內容

一、引導學生聯繫生活實際與資料，更深入地瞭解文章最後一段的含義。

二、引導學生交流學完課文後的感受，指導完成小練筆。

三、背誦課文，積累語言。

課文：

19、生命生命

杏林子

我常常想，生命是什麼呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾着我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教案四年級8

教學目標：

1、認識5個生字；會寫8個生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動、慾望、震撼、糟蹋”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中藴含的意思。

教學難點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、名言導入。

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

2、感悟課題：你發現了嗎？這個題目和我們以前經常讀到的文章題目有什麼不一樣的地方呢？（指名説）

原來我們學的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，並且是同一個詞的重複。作者為什麼要使用這樣的題目呢？題目裏又包含着什麼樣的含義呢？帶着疑問，我們一起走進今天的課文。

二、初讀課文，掌握字詞

1、教師引導學生輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自由讀文）

教師出示自讀要求：

（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反覆讀。

（2）給不理解的詞語做上標記。

2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學生自學生字情況。

3、學生認讀詞語。（請同學們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）

鼓動躍動慾望衝破堅硬不屈茁壯沉穩震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器

4、教師指導書寫。

“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。

“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

“診”右部下面的三個撇要注意位置。

（教師指導書寫，注意指導筆畫間的穿插迎讓。）

（學生仿寫，展示）

5、小組內讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

三、再讀課文，整體感知

1、教師引學：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什麼內容。

2、教師引學：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）

四、探究課文，突出重點

1、教師引導：找出自己感觸最深的事例，在小組內認真品讀，並説説其中藴藏的內涵。

2、學生小組內交流自己的體會。

3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然後聯繫生活實際談一談自己的感悟。

4、教師引導學生根據自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內容。（讀出飛蛾強烈的求生慾望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。）

第二課時

一、回顧導入，理清脈絡

1、教師導學：進入課文之前我們先複習一下上節課學過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾慾望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）

2、回顧我們昨天學習的內容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？

3、學生彙報。

二、探究學習，感悟體驗

（一）教師導學：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚？

學生自由閲讀自學提示，明確要求。

1、找一找，找出你認為重要的詞句。

2、讀一讀，在讀中思考。

3、議一議，把自己的體會交流一下。

4、品一品，把自己的體會讀出來。

（二）探究交流。

1、飛蛾求生。

（1）學生彙報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明，用紅體字標出。）

（2）教師引問：為什麼讓你感到震驚？

預設：（我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，並且不放棄生命。

飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。

從“掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）

（3）教師引學：有一隻飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了。現在，這隻飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）

（4）教師引問：為什麼它的躍動如此強烈？如果你就是這隻飛蛾，你會怎麼想？（生展開想象）

過渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一隻飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎着——（引讀句子）

（5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

（6）教師引學：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人類又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示後説）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

是啊，飛蛾那種強烈的求生慾望令我震驚，我忍不住放了它。

（7）小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來的強烈的求生慾望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。

（8）小結學習方法。

教師導學：我們用聯繫生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。下面請同學們繼續用這些方法同桌或小組合作學習剩下的兩個事例。

課件出示自學要求。（教師指名讀要求，組織學生學習。）

①快速讀剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②簡單標註對所畫語句的體會。

2、瓜苗生長。

（1）（課件出示：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！”）

①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強？

（磚縫、掉、竟然、冒出）

A、教師導學：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

B、教師引學：你能區分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。

竟然依然顯然

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力着，那小小的種子，（竟然）可以衝破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：為什麼作者不用“生”或“長”，而用“冒”？

（因為“冒”字體現了瓜苗頑強的生命力。）

（2）（課件出示：“竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”）

①教師引問：什麼讓你震驚？（頑強的生命力、渴望生命的慾望）

②教師指導朗讀。（讀出堅定、不屈服的語氣。）

（3）小結寫作方法。

教師導學：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學們在習作中也能加以運用。

（4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多麼艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內容，説説哪些地方最讓你感到震撼。

3、靜聽心跳。

（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”）

（2）教師創設情境，感受心臟跳動。

請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

這就是你的生命，單單屬於你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

（3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動……）

請帶着你的感受讀一讀這段課文。

（4）教師引問：是呀，生命屬於我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”）

“糟蹋”是什麼意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生説現象）

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。

（5）教師引導學生比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（第二句寫得好，因為“必須”突出了作者對生命負責的堅定態度。）

（6）小結：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩有規律的心跳。於是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責。讓我們帶着對生命負責的態度再一次呼喚生命——（學生齊讀：生命生命）

三、拓展延伸，感悟生命的真諦

1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）

杏林子自12歲起就得了類風濕性關節炎，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持着一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經受着病痛的折磨。

她曾經在她的作品中這樣寫道——

我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所震撼，於是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）

2、教師導學：結合課文談談，在杏林子看來，什麼是有限的，什麼是無限的？

（生命是有限的，生命創造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了巨大的貢獻。）

3、過渡：其實，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）

邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界裏，但是她並沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態度笑對人生，並且用殘缺創造出一種特殊的美麗。

叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病牀上的他仍念念不忘那些失學的兒童。

四、昇華情感，書寫生命感言

1、教師導學：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧！

（出示：生命是____________________。）

預設：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

生命是牆角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；

生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動；

2、教師引導學生抒寫生命感言，交流彙報。

3、教師引問：此時此刻，你想對同學們説點什麼呢？

4、教師導讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶着對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。