語文教學中的寫作指導

 【摘  要】作為一名初中語文教師，從學生初次步入中學的大門時，就應為他們做好規劃，制定出長期的作文教學目標。作文教學不是一蹴而就的。它是一個循序漸進的過程，教師要做好這個引導者。

【關鍵詞】     積累     運用    創新

有關作文教學，長期以來一直是語文教學工作中的一個重點，同時也是一個難點。如何更好地解決這一問題，作為一名語文教師我一直在摸索和探討。在長時間的教學中，我發現現在中學生所寫的作文中，存在的問題主要有以下幾種情況，一是不會寫作文，當老師佈置作文題後，上網百度成了他們的首要選擇。二是不會觀察，腦中無物。當一部分學生掌握了一些基本的寫作常識和寫作的基本結構後，卻發現無內容可寫。三是人云亦云，無新意。一提到愛，就是媽媽帶我去醫院，一提到挫折就是，考試成績不好，一提到愧疚，就是要和同學説對不起。陳舊的內容，完全不具備新時代初中生的特點。

所以説，作文教學它是一項長期的工作，作為一名初中語文教師，從學生初次步入中學的大門時，就應為他們做好規劃，制定出長期的作文教學目標。作文教學不是一蹴而就的。它是一個循序漸進的過程，教師要做好這個引導者。

一、 引導學生愛讀書、會讀書。

古人云“開卷有益”，現在的人也在説，可是真正這樣做的人卻不是很多，有很多家長都不愛看書，如何引導孩子，自己家裏除了課本，就再也沒有其它的書了，連最基本的讀書氛圍都不具備，如何讓孩子愛看書。當然除了家長的原因也有孩子自身的原因。那麼進入初中的校園後一切理由也就不再是理由了，讓學生學會寫作文才是根本。於是，我就充分利用每週一次的閲讀課，指導學生進行閲讀，首先學會選擇書籍，不要拘泥於一種類型的書，要學會“看雜書”,攝取多方面的信息和知識，開拓自己的視野和思維。如果讓學生背誦楊慎的《臨江仙》，恐怕是沒有幾個人願意背誦，但是看過一部《三國演義》後，我想大多數學生都已牢記於心了。廣泛的吸取多方面的知識，尤其是以學生的興趣為主導，學生記憶的內容會更豐富。寫作在於積累。其次是做摘抄，只要是自己感興趣的，都可以記錄下來，哪怕是個小笑話、小幽默。積少成多，重在習慣培養。最後學會精讀書，也就是對於那些給自己感觸深的文章，要多讀、深讀、細品。也可以寫一些心得，不要求字數，只要感觸。可以在課前三分鐘是讀出來大家共同欣賞，也可以不給任何人看，只要自己喜歡，不要帶着壓力讀書。

這應給是一項長期堅持的工作，因為習慣在於養成。

二、 進行方法指導、搭建結構。

學生只要一提到作文，沒有不反感的。一提到作文頭腦中就沒有頭緒，這時教師的作用就體現出來，利用一切可利用的，消除學生對作文的牴觸情緒。首先讓學生明白寫作文其實並不是很難，其實就是“言為心聲”，説通俗些，就是心裏怎樣想，就怎樣寫。關鍵在於寫作的思路。至於寫作的思路也是有訣竅的，一聽到“訣竅”學生的眼裏就放出異樣的光彩。他們認為可以走一條捷徑，其實學習是沒有捷徑可走的。只要是學生有興趣，一切也就好解決了。他聽講的注意力也就提高了，這時作文的一些基本的方法和技巧的講解，學生們會很快接納的。記敍文只要先明確的中心，然後可採用題記法、小標題法、物的視角法、片斷組合法、段首排比法等結構方式。議論文則更為簡單，明確中心，可正、可反、可反正結合。一篇文章很快就可以完成了。技法講解過後，學生一下子認識到其實寫作文也沒那麼難。激發了部分學生的寫作興趣。

寫作初期的技巧指導是必不可少的，要讓學生在遵循模式中突破模式，最後做到，用我筆抒我情，不再刻意追求寫作技法，使技法自然的運用與文章本身。

三、 教會學生學會創新、勇於實踐。

以上所説的都是常見的的寫作技法和方式，適用於每一個學生，通過一段時間的學習學生基本能夠寫出一篇合格的作文，但不一定會很優秀。如果想要與眾不同，就要學會創新，如何創新？我們都在思考。

於是在日常教學中，我就結合學生的心理認知，創造出一種“樹形”創新作文構思法。具體的操作方法是，當學生們看到作文題目時，首先要在頭腦中呈現一棵高大的樹幹，這棵高大的樹幹就是作文題目（不管是命題作文還是話題作文都可採用），接下來就是為這顆大樹添枝加葉，但前提是不得有相同的葉片，也就是説構思內容是不得重複，而你首先添加的枝葉往往是大多數同學都想到的，最好不採用，充分發揮你的才智，使這棵大樹枝繁葉茂。例如：學過了八年級下冊五六單元之後，我們做了一篇以“古詩古詞古文古人我”的話題作文，樹幹寫上了話題內容，就讓學生添枝加葉。有的同學説我寫古人，我要穿越與多位古人蘇軾、李白、歐陽修暢談人生，我定的中心是學習他們身上的精神，即面對困境不屈服、積極樂觀的心態。有同學説我只寫一位古人，寫他一生的經歷，如杜甫樂他所樂、痛他所痛，學習他憂國憂民的情懷。好了到此為止，大樹“人”的一枝已經長得鬱鬱葱葱了，那就要讓下一枝也長上吧。於是有同學又説了，那我就寫古詩詞，古人所寫的詩詞都具有深刻的內涵，我選取幾句，把它們串連在一起，隨着詩詞感受祖國文化的博大精深。大樹“文”的一枝也有了。有的同學説我寫景，我把所有的優美景物描寫都用上，感受祖國山川美。大樹“美”的一枝也有了。我寫古人之間的情誼，感受朋友情。我寫親情！我寫愛情！大樹“情”的一枝也有了。在學生的你一言我一語中，一節作文課結束了，黑板上呈現的是一棵枝繁葉茂的大樹，這棵大樹上有“人、文、情、美”的枝幹。我相信同學們也一定有了寫作的思路，而且，我也相信，他們寫出的作文肯定是多彩的！

“愛”的大樹上長滿了父愛、母愛、師生情、同學情、相鄰情、陌生情……人與人之間的、人與動物的、動物與動物的、人與自然的……愛不再孤單，學生的思維也不再孤單。

在幾次“樹形” 創新作文構思法的運用後，我發現學生的思維變得活躍了，在考場作文中也較少出現千篇一律的現象了。學生們都在積極的改變，努力讓自己與眾不同。“樹形” 創新作文構思法使學生原本較為混亂的的思維變得更加具體可感，思路地清晰有助於學生更好地進行寫作，使學生在短時間內有了更多的思維創新空間，也有了更多的創新時間。

作文教學就是要讓學生有想寫的動機、慾望和衝動，有可以寫的情境、值得寫的回味、可以展開的聯想，以及掌握能寫的方法、創新的手法。為了這個目標，我將繼續努力！

【參考文獻】

《課程標準2011導讀與教學實施》

《課堂教學問題診斷與解決》

《圓點思維與作文教學》

趙森林