我是如何進行作文教學的(網友來稿)

威縣一中054700 李金勝/文

我在作文教學實踐中的的指導思想是：針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規律，採取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作效率和水平。這也是我作文教學的出發點和歸宿。為此，在作文教學中，我重點做了如下一些工作：

一．激發興趣，明確目的 作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響着其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“鄉土文化”對學生進行薰陶，消除學生對作文的恐懼和神祕感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》﹑吳洪羣的《家是一輛車》﹑董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作並非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段瞭解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你説》等為題，由於此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的願望，學生感到有話可説，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善於發現學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內驅力”。第四，要明確寫作目的。前文説過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日後在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日後的作文教學奠定一個良好的基礎。

二．力求有序，注重技法 某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必瞭然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網絡一體化”作文教學 ，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規範，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敍文，注重記敍文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，並鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題複習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態“衝刺高考”。  

在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重“範文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“範文引路”，就是師生共同蒐集一些精美文章，在課堂上師生一同鑑賞，賞其語言，品其技巧，然後讓學生有意識地吸收借鑑，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑑，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式後，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。

三．強化練習，點面結合 作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。“點”就是由學生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩週作一次文的做法，要求學生“每週一小文，兩週一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時瞭解社會動態。同時在班內創辦“手抄報”等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作﹑人人蔘與寫作的良好氛圍。

四．注重差異，分類指導 全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由於遺傳﹑家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在着一定的個性差異。就作文而言，具體表現為感知能力﹑理解能力﹑分析能力﹑想象能力等間的個性差異。如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平？我在教學中採取了“分類定標，區別輔導，分層批改”的措施。“分類定標”就是針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。“區別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫；有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。“分層批改”就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。總之，實踐證明注重差異﹑分類指導是一種大面積提高作文教學質量的行之有效的好方法。

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