《風箏》第二課時教學設計8篇

作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《風箏》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《風箏》第二課時教學設計1

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關風箏的資料。

（3）鼓勵動手做風箏。

3、情感態度與價值觀：

體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

二、教學重點

學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

四、課前準備：

教師：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的有關材料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第二課時

一、誦讀回味，表現情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

二、細讀深究，體悟感情

1、學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

b、説一説：説説你讀後的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2、學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的，請讀讀5、6、7、8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，為什麼還説放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2、學生交流。

四、實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

板書設計：

10、風箏

做放找

《風箏》第二課時教學設計2

學習目標：

㈠、知識和能力目標

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

進行探究性學習，多角度有創意地理解課文。

㈡、過程和方法目標

充分利用CAI輔助教學。

提倡自主、合作、探究式的學習方式。

㈢、情感態度與價值觀目標

學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

資源與教具：CAI輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

教學過程：

一、精彩瞬間、情節回顧

情境導入：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。（CAI畫面展示）

二、表演導入、提綱挈領

1、好的文學作品能含不盡之意於言外，啟發人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年後懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敍述者、“我”、小弟。

2、（CAI問題展示）

1)、風箏被毀壞了，小弟是什麼心情？

2)、“我”當年是什麼心情？現在是什麼心情？

3)、師明確後板書：

板書：蠻橫無理悲傷絕望

4)、“我”為什麼能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，並不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊塗。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年後，回憶起來，隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的後悔和自責。

5)、指導朗讀。生齊讀本段。

三、自主合作、深入探究

1、導入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環節的自主性學習中，我們提到最多的問題是什麼？（CAI問題展示事先蒐集的問題）

1）、為什麼説我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

2）、待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎？”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”？從中你又感悟到什麼？

2、分成兩個大組討論，每一個學生充分發言。再抽生回答。

3、師：自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，並不以年代久遠而寬恕自己。

板書：反省剖析

4、小時候，我對小弟管教粗暴，多年後，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什麼樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什麼錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！

板書：全然忘卻麻木不悟

5、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由於我的和弟弟的麻木不悟，這隻蝴蝶風箏最終還是未能如願以償地飛翔於藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這隻風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。

師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

四、深情朗讀、感悟全文

CAI配樂，學生分小組朗讀。

五、出示書籍、延伸課外

中篇小説《阿Q正傳》；散文集《朝花夕拾》

小説集《吶喊》散文詩集《野草》

小説集《吶喊》14篇，其中，中篇小説《阿Q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿Q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰勝困難。哀其不幸，怒其不爭啊！

散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎麼能適應兒童活潑的天性呢？

還有雜文、文學批評等體裁。

我們知道，魯迅之所以棄醫從文，就是因為當時有感於中國民眾的普遍的麻木不仁的心態。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學鬥士，小説集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間餘一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之後可以多接觸魯迅，多瞭解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。

《風箏》第二課時教學設計3

教學要求：

1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有着強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

2、瞭解課文通過幾件具體事例，細緻描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

教學重點：

抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。

　教學用具：課件。

教學過程：

一、導入：

冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白雲嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。

二、交待學習任務：

複習：上節課，我們瞭解到劉老師是個怎樣的人？

身殘志堅；樂觀幽默。

這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什麼？

三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）

關心學生：

（1）他便靜靜……微仰着頭……細細的聽。

（學生讀句子，然後抓住重點詞談體會或句子，説説為什麼這樣做）

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什麼感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

（5）投影：（老師邊説邊投影）

①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那麼清晰，那麼親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

②填寫：

（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那麼清晰、親切。

過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

四、學習第四件事

出示自學提示：

默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

把打動你的情景讀讀，想想這情景為什麼打動你。

（1）放風箏

（2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什麼？（生命的態度、對生活的愛與追求）。

過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。

五、處理11、12自然段：

1、想想應該怎樣讀，為什麼？

2、結合全文想：這理想的風箏是什麼？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

六、總結

我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶着對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最後一段。

《風箏》第二課時教學設計4

教學目標：

1，學習揣摩劉老師具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感。

2，通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思。

3，感情朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識。

教學重點難點：學習揣摩課文生動細膩的描述，體驗人物豐富的情感和表現的積極精神。

教學策略：開展各種形式的語言實踐活動，創建自由流暢的交流平台，指導有效的閲讀方法。

教學過程：

一，詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象

1，讀下面每組詞語，聯繫課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什麼樣的故事

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

旋轉跳躍 撐 離 急速一轉

手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋

撒脱 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足

2，交流板書：説丟腿 寫板書 放風箏 追風箏

3，交流：初讀課文，在你的心裏，劉老師是個怎樣的老師

二，學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙

（一）學習劉老師笑談丟退

1，指名讀課文

2，討論：讀了這一段你認為文中劉老師是一個怎樣的老師

3，情感體驗：教室裏騰起一片笑聲，但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

（二）學習劉老師上課寫板書

1，自讀課文感受：通過這一段的學習，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師

2，具體學習劉老師上課寫板書的生動描述，體驗劉老師的敬業精神和上課換髮的工作激情。