畫風第二課時教學設計

一、複習生字，導入新課

1、 出示圖片三位小朋友，再次打招呼鞏固生字。

2、 分三小組，選擇課件其中一位小朋友，進行詞語測讀

【設計意圖：引導學生認識畫風的三位小朋友，充滿生活情趣和童真，寓遊戲於測讀生字，激發學生的學習興趣，讓學生在學中玩，在玩中學。】

二、自主合作，品讀課文

1、 分小組分角色朗讀課文

2、 默讀課文，用線畫出三位小朋友畫風的句子。

3、 生交流。師相機出示課件並指導朗讀。

（1）趙小藝畫風。

A．指名朗讀相關句子

B.出示趙小藝的畫，讓學生配圖朗讀

C.找出體現風的關鍵詞（旗子——飄）

D.體會趙小藝畫風的動作與説話語氣（“眨眨眼睛”、“我能”）

E.指名朗讀，師範讀，集體表演朗讀

（2）陳丹畫風。

A．指名朗讀相關句子

B.出示陳丹的畫，讓學生配圖朗讀

C.找出體現風的關鍵詞（小樹——彎）

D.體會陳丹的説話語氣（“也”）

E.小組賽讀

（3）宋濤畫風

A.思考：宋濤與前兩位小朋友不同的地方在哪裏？

B.出示宋濤的原畫，讓學生根據變化進行朗讀

C.找出體現風的關鍵詞（雨絲——斜）

D.指名錶演朗讀

（4）趙小藝第二次畫風

A.出示趙小藝的第二幅畫，讓學生指認。

B.學生找出相關句子，找出體現風的關鍵詞(風車——轉)

C.體會趙小藝畫風的動作與説話語氣（“笑”、“還能”）

D.師生合作朗讀

4、學習最後一段，小結畫風情況。

5、誇誇三位小朋友，説出喜歡的原因。（我覺得______最棒！）

（1）陳丹：主動修正自己的錯誤，善於向別人學習。

（2）趙小藝：自信、肯動腦筋、聰明。

（3）宋濤：敢於修正自己的不足，勇於實踐。

【設計意圖：以圖畫結合文本進行展現，將學生帶進教學情境，拓展學生無限的表現力。通過尋找關鍵詞與朗讀引導，學生能在想象的情境中讀出自己的體驗，突出學習的主體性。】

三、課外延伸，鞏固所學

1、“我是小詩人”，根據例句，完成句子。

例句：

風來了,

風把 小樹 吹 彎 了,

風藏在 彎彎的小樹 裏。

風來了,

風把______________吹______________了,

風藏在____________________________裏。

2、指名完成並感情朗讀。

【設計意圖：以“我是小詩人”為主題激發學生參與的積極性，讓學生在填空的.過程中加深對文本的認識，再一次鞏固所學的知識點，並且提高學生的語言組織能力。】

四、聯繫生活，拓展練習

1、 思考：如果我是小畫家，我打算怎樣畫風？

2、 指名回答，交流想法。

3、 評一評：誰的想法最好？

【設計意圖：教師引導學生走出書本的侷限，通過聯繫生活談體驗，點燃學生思維的火花，開啟他們想象的閘門，把文本體悟得更加深遠。】

五、佈置作業

小練筆：請你像宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友一樣，開動腦筋，認真思考，把自己畫風的辦法用一段話寫出來。

【設計意圖：從口述轉換為寫話，從口頭表達到文字描述，作業佈置重在孩子掌握知識，懂得怎樣應用到實際生活中，從而達到有效的鞏固作用。】