應該如何進行小學課堂教學設計

篇一：如何進行小學課堂教學設計

語文教學設計就是語文教師根據正確的教學思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序及具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。一個好的語文教學設計，必須符合教學實際，符合學生的認知規律，做到前後銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。要備好一節課、編寫一份高質量的設計就必須做到以下幾個方面：

一、準確制訂目標

目標準確就是指制訂的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。預設什麼，怎樣預設，首先得弄明白為什麼而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發揮評價的指導作用，又能為評價提供依據。語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足字、詞、句、篇，提升讀、寫、聽、説能力，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

二、瞭解學生起點

新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼複習內容，新授選擇什麼學習方法、教學方法等。這就是我們常説的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

三、合理選擇內容

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的.特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。教學內容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制於教學內容，“怎樣教”服務於“教什麼”。一堂課如果沒有合適的教學內容，那麼無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定容量的教學內容，將會是一堂空洞的課。教材是教學內容的主要來源。教師對教學內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰性，使學生的思維始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

篇二：如何進行小學課堂教學設計

摘 要： 新課標背景下，要上好語文課，好的教學設計是前提，也是關鍵。作者主要根據目前小學語文教學總體狀況，針對語文課堂設計，結合自身經驗，探討好的語文課堂教學該如何設計，倡導教師在進行語文課堂教學設計時，應多一些真實性、平實性和個性化，避免落入作秀、模仿、浮誇的窠臼。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂教學設計 真實性 平實性 個性化

教師的真正價值不在於具體教學的結果，而在於實現教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那麼，怎樣的教學設計才能真正有助於實現優秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節課下來，看似整堂課滿滿當當，內容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪裏都是重點，哪裏又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重於某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地佈局課堂結構，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結構安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實，少一些作秀

只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執教生涯中常常看到這樣一種現象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發揮。這些教師的出發點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，並不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷髮現缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現出的是一種獨特的價值。