《每逢佳節倍思親》教學設計

教學目標：

１、能流利、有感情的朗讀課文。能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

２、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重點、難點：

１、教學重點：背誦古詩。

２、教學難點：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

課前準備：錄音機、磁帶、卡片

教學過程：

一、讀題質疑，直奔中心

１、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

２、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

３、學生圍繞“思親”質疑。（①為什麼思親？②怎樣思親？）

二、詩文對照，讀中解疑

（一）細讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什麼思親？讀後討論

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客， 詩文對照，説説詩句的意思。

3、指導感情朗讀。（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

（二）、細讀第二自然段

1、師引讀：恰逢一年一度得重陽節又到了（生接讀第二自然段）。

2、文題對照，理解“倍”的意思。

3、自由讀第二自然段。説説你覺得哪些詞用得好。（交流後出示卡片：一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高遊玩、家家户户）

4、用上這些好詞説説詩人為什麼“倍思親”。看誰用的好詞多。

5、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，説説詩句的意思。

6、指導感情朗讀。（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

（三）、細讀第三自然段

1、配樂範讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

2、自由讀，討論問題：王維是怎樣思親的？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。後半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

3、學習前半段。（1、一邊配樂，一邊讓學生默讀，啟發學生想象：“總要”、“頭插茱萸”、“手挽着手”、“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”、“不能相會‘的遺憾。2、指導感情朗讀。）

4、學習後半段。抓住“一定也在思念我“、無限深情地説……”反覆指導朗讀，讓學生感受詩人內心的激動與神往。

5、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

（四）、細讀第四自然段

1、王維此時的心情可用書上的哪句話表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

2、指導感情朗讀第一句

3、聯繫上文，體會王維的思緒萬千。（兩個省略號）

4、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩

5、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上台誦讀。

設計意圖：

一、繞課題質疑

課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的.窗户”。因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗户”。抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

“為什麼思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。教師只要抓住這兩個問題，就能順利地開展本課的閲讀教學。

二、抓好詞練説

“運用從模仿開始”。針對第二段好詞多的特點，讓學生多讀後找出好詞，引導學生練説。這樣，課文規範的語言就會逐漸成為學生的語言的一部分，學生也在自己的語言實踐中加深了對詞的理解。同時還能使學生體會出詩人思念親人的感情在此佳節更加濃烈了。］

三、創情境激情

1、在教學第三段前，先讓學生靜聽一分鐘音樂，能感染學生，誘發學生的情感，再聲情並茂地範讀，能引生入境，使學生與詩人共鳴：共思、共憂、共吟，有利於學生體會詩人的思想感情。

2、在指導學生背誦古詩時，教師創設一定的情景氛圍，給學生提供自我表現的天地，能使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情，產生主動參與的願望，從而增強自我的學習意識。

四、扣文解詩意

在整堂課的設計中，我總把詩與文有機結合，相互對照。讓學生在文的環境中解詩意，降低了學詩的難度，有助於學生體會詩的意境和感情，使學生印象深刻，記憶牢固。]