曹操《短歌行》優質課教學設計

作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的曹操《短歌行》優質課教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

　教學目標設計

1.體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴，建立功業矛盾複雜情感。

2.引導學生研讀文本，對詩歌進行個性化的闡釋。

3.瞭解“建安文學”的寫作特色。

過程和方法

1.通過情境創設，反覆誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究詩歌的情感。

2.通過品味語言學習詩歌中運用的表達技巧，感受詩歌的藝術魅力。

情感態度與價值觀

樹立有擔當，時不我待，及時建功立業的積極昂揚人生觀。

一.課堂導入

導入語：酒和中國的古代詩人都有着不解之緣，高興的時候喝酒可以助興，憂愁的時候喝酒可以遣懷，那麼大家知道哪些有關酒的詩句呢？表達了詩人怎樣一種情感？（討論，提問）

讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事？他要抒發什麼樣的情感？這節課就讓我們一起走進曹操的《短歌行》。

二.初讀感知

1.有感情的齊讀課文

2.思考：請寫出你對《短歌行》的初印象和對曹操的初印象。

大部分學生的看法：

曹操印象：治世之能臣，亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

《短歌行》的印象：①英雄主義者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢磅礴③感歎人生苦短，渴望賢才，心想天下④氣吞山河的氣魄。

設計意圖：學生對詩人的原始認知以及對詩歌的原生態閲讀可以看出學生的'真實情況。基於學生的原始理解是設計教學的起點和依據。

　三.整體感知

1.播放朗讀音頻

2.互動探究

提問：在這首詩中，有一種情感反覆出現，你能用詩中的一個字來概括出來嗎？

明確：憂

提問：詩中哪些詩句表現出憂呢？

明確：“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”

提問：詩人為什麼而憂愁？

明確：人生苦短、賢才難得。

設計意圖：深入文本，訓練學生捕捉文章主旨的能力，學生得到的結論可能不夠完整，可以在接下來的教學環節中繼續深入挖掘。

　四.品讀詩歌，分層鑑賞

思考：有人説三國之爭實為人才之爭，可以説人才得失，生死攸關。假如你是三國時期一賢才，被曹操招致麾下，最令你感動的句子是什麼？為什麼？帶着這個問題一起進入文本。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”從《詩經》入手，揣摩詩意，體會曹操對人才的渴望。

“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”從情境入手，理解詩意。

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”從意象角度分析，理解詩意。

“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。”從情境入手，揣摩詩意。

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”從意象入手，理解曹操對賢才的憂思。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”從意象、典故入手，揣摩詩意。

設計意圖：魏晉詩歌距離現代比較久遠。創設情境有助於拉近學生與文本的距離。

五.深讀悟情，總結歸納

思考：詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”已經充分表達了曹操對人才的渴求之情。那麼後面的詩句是否可以刪去呢？

明確：不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重複，其實也存在內在的邏輯性。他用一詠三歎的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

提問：那麼，假如你是三國時期一賢才，最有可能令你感動並且促使你決定進入曹操麾下的句子是什麼？為什麼？

設計意圖：尊重學生由淺入深的認知規律，理解作者感情曲折多變的特點。將學生對於文本閲讀的碎片化的感受進行總結歸納，增強學生思維的深刻性。進而領悟文本內涵，探討文本價值。同時教育學生樹立時不我待，及時建功立業，提升自我的積極昂揚人生觀。

六.知人論世，悟“建安風骨”

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先後擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，並征服烏桓，統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰於赤壁之下，想一統天下。當時曹操已經５４歲。

思考：他為什麼化用周公的典故呢？僅僅是抒發他禮賢下士的情感嗎？對比我們之前對曹操的印象，我們對《短歌行》有什麼新的看法嗎？

介紹周公的背景，他是周文王的第四子，先後輔佐武王成王，武王駕崩之後，輔佐成王7年後歸政成王卻遭讒言，受冤枉後依然忠心耿耿。

本詩卒章顯志。體現了曹操不屈從於命運，和時勢的抗爭，想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪傑大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。正是曹操一統天下的宏偉壯志，所以他才會一掃前人及時行樂的消極情緒，用樂府舊題寫時事的先河。他的詩內容和形式上多有創新，於質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調，推動了五言詩的發展。後人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎上的爽朗剛健的風貌，稱為“建安風骨”。

設計意圖：與學生課前對曹操的印象做對比，訓練學生從歷史發展的角度理解曹操詩歌的內容價值，從中汲取民族智慧。引導學生從文本意識導向作者意識，理解的空間就擴大了，思維的品質就提高了。

七.課堂總結

1.再讀文本，個性化朗讀

2.作業

選取詩中最讓你感動的一句話進行續寫，闡述再讀《短歌行》的感悟

字數200左右。

周麗穎