《組歌節選》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《組歌節選》教學設計，希望對大家有所幫助。

《組歌節選》教學設計1

【教學角度】

句段讀寫──從語言角度進行積累、提煉、仿寫，深得語言精髓。

【主要教學步驟】

1、誦讀，理解形象：

用給浪、雨填充修飾語的方式，把握詩人筆下浪、雨的個性及喻義。

2、摘讀，積累語言：

⑴ 摘錄喜愛的一組美詞佳句精段，以誦讀方式推薦給全班，並簡述推薦理由。

⑵ 分類集納語言美點：

詞分成語、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現力的詞、擬人化的動詞、其他美詞;

句分修辭美句、極富感情的句、聯想豐富的句、透射哲理的句、特別喜愛的句;

段分排比結構成的段、浯意對舉與反襯成的段、具有迴環復沓之美的段、結構特別的段。

3、熟讀，仿寫句段：

自由選擇有特色句段，或揣摩特點，或提煉句式，訓練仿寫。

《組歌節選》教學設計2

教學目標

1、瞭解作者生平和創作風格。

2、進一步理解散文詩的特點，藉助反覆誦讀領會詩中海浪的形象，理解作者借海浪和海岸這對熱戀形象所抒發的思想感情。

教學重點

1、藉助豐富的想像引發對人生的思考。

2、把握文章的內容和散文詩的特點。

教學難點：

藉助海浪和海岸的形象抒發思想感情。

教學過程

1、導入新課

紀伯倫（1883—1931）是阿拉伯現代小説和藝術散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。前期創作以小説為主，後期創作以散文詩為主。《先知》是他步入世界文壇的頂峯之作，曾被譯成20多種文字在世界各地出版。

2、朗讀課文瞭解內容。

3、整理生字詞語

津液（jin1）熾熱（chi4）執拗（niu4）饋贈（kui4）憔悴（qiao2cui4）璀璨（cui3can4）鑲嵌（xiang1qian4）纖細（xian1）心扉（fei1）

4、讓學生在輕緩的音樂聲中輕輕朗讀課文，體會作者在文中藉助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達的思想感情。

5、師生研討

問：詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢？試用自己的語言加以概括。

明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現在：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓願；傍晚，她為愛情唱着祈禱的詩篇。漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；退潮了，她難捨難分，依戀地撲到情人的腳下。

問：面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現的？

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

問：與海岸連在一起的山崖是如何對待海浪的呢？海浪對山崖的這種態度是怎樣表現的呢？聯繫作者所處的環境，體會作者的思想感情。

明確：山崖對海浪的態度是：不同情、不理解，不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理。對山崖的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情並沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者藉助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

問：雨在文中是一個怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語加以概括。

明確：雨在文中是一個奉獻者和使者的形象。她的作用是滋潤萬物、裝點千山萬和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的飢渴，還可以啟迪敏感的心扉。

問：作者運用於怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的？

明確：作者用擬人的手法把雨的形成説成是“從湖中升起的”“大海的歎息”“天空的淚水”；雨的降落是由於雷聲為他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”；雨的終止是由於“彩虹掛青天”。

問：文中有哪些富有哲理的詩句？説説藴含着怎樣的道理？

明確：自由發言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”；“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。

問：在自然界中，雨水意味着循環，在人類世界中，什麼意味着循環？為什麼？

明確：在人類世界中，愛情意味着一個循環，她滋潤生命，傳遞着生命的能量，使之生生不息。

6、小結

總之，作者在這兩篇散文詩中用詩一般的語言，通過豐富的想像，傳達了自己對自然的熱愛，對生命的尊重，表達了作者對人生的思考。

7、作業設置

《組歌節選》教學設計3

教學目標

知識目標：

1．理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短歎、盛氣凌人”等詞語。

2．瞭解紀伯倫及其藝術風格。

3．瞭解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

能力目標：

1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。

2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

3．領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

德育目標：感悟詩作閃爍着的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

教學重點：

1．反覆誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。

2．深透理解文章的情感內涵。

教學難點：分析詩中語意遞進伸展的層次。

教學方法：

1．誦讀法。紀伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學中要引導學生反覆朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領會擬人形象的情感內涵。

2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學生創設寬鬆的閲讀環境，並通過點撥提示，擴展學生的閲讀體會，培養創造性感受與表達的能力。

教具準備：多媒體CAI課件 投影儀 錄音機

課時安排：1課時

教學過程

［教學要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習，理解擬人形象的情感內涵。比較延伸，體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。

［教學步驟］

一、導語設計

同學們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發着醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。

黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內藴常常多於一般的哲理詩。今天，我們學習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心於靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的別樣洞天。（板書文題、作者）

二、資料助讀

紀伯倫簡介：

三、誦讀，整體感知文意

1．學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。（投影）

2．學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠歎調式的浪漫與抒情。課文節選的兩首詩在翻譯時都着意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的.換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調，很好地體現了紀伯倫極有個性的語言藝術。

請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。

學生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“裏”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”等。

學生自主找出《雨之歌》的韻腳。

3．教師配樂感情範讀，學生體會文意，並用簡潔的語句表述自己的感受。

學生積極發言，教師歸結：

生1：這兩首詩都採用了擬人化的手法。作者藝術地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發的是博大的“愛”的情志。

生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語言特色。

4．學生通讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。

學生的疑難問題有：

（1）“嗚呼！徹夜不眠使我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”這裏的連接詞使用好像不合常規？

（2）“塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”這句話如何理解？

教師點撥：

（1）確實如此。這也正是散文詩不同於抒情散文的地方。這裏用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規範。不過，“縱使”，至少在漢語裏，有鮮明的強調意味，用在這裏，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似於我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。

（2）文章是經由母語作為中介的譯作，“開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然後在安謐的死亡的懷抱裏結束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。

四、指導研習，深層理解課文內涵

1．學生齊讀全文後，合作研討：

（1）這兩首詩中，作者的想象多數時候是緊貼着海浪和雨水的自然物理特性展開的。《浪之歌》中第二、四節寫到的潮汐現象，你瞭解嗎？詩作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的？

（2）《浪之歌》表現了作者怎樣的感情？

（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什麼樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。

學生精彩交流，教師引導：

（1）海水有一種週期性的漲落現象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過後一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現低潮。如此循環重複，永不停息。海水這種有節奏的週期性的漲落運動就是潮汐，法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜漲稱汐”。科學地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發生的週期性運動。

詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓願；傍晚，她又為愛情唱着祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難捨難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。

（2）詩中的前四節，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難捨難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾説“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯繫詩人的生活經歷，海浪對愛情的態度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。

（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。

詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草，雲彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節“我從湖中升起，藉着以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一隻鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進伸展，引領心靈去觸及那些平日裏遙遠的記憶、夢想。

2．請同學們延伸閲讀紀伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內容。

3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。

五、課堂練習；品讀《雨的隨想》，回答問題。

六、課堂小結；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激盪出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所説，“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。當我們用心去觀察和體驗時，會發現尋常事物中有着太多的意藴，以我手寫我心，這就是作品，儘管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。

七、佈置作業

1．請模仿課文的寫法，構思一首關於春天的散文詩。

2．閲讀葉聖陶的《詩的材料》，完成題目。

活動與探究

1．請學生課外閲讀紀伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術風格。同時大致瞭解散文詩的特徵。

2．以下是紀伯倫散文詩《沙與沫》的節選。請同學們選擇其中一句作為哲理闡發的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。

（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達到黎明。

（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。

（3）友誼永遠是一個甜柔的責任，從來不是一種機會。

（4）當你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。

（5）願望是半個生命，淡漠是半個死亡。

《組歌節選》教學設計4

【教學角度】

美讀體驗──在美讀中獲得語感的、情感的、美感的薰陶;在體驗中習得學法。

【主要教學步驟】

1、學法簡介：

美的散文詩須美讀，讀中體味音樂美，品味畫面美，感受情感美，獲得審美享受。

2、美讀《浪之歌》：

⑴ 同學們配樂吟讀：

注意節奏、停頓、重音、尤其韻腳的處理，畫㈩每節的韻腳，瞭解連續用韻、換韻、交韻現象。體味文章的音樂美。

⑵ 同學們帶着想像誦讀：

想像浪的生活圖景，用我讀㈩了這一幅美麗的畫面領起，就全文內容説活，、品味文章的畫面美。

⑶ 同學們帶着深情吟湧：

感受濤人博大、深厚、浪漫的：情愛，對文中滲透的情感作舉例式發言。體會抒情方式，感受文章的情感美。

3、學讀《雨之歌》。要求運用以上美讀法，進行學法體驗。

4、組織有序發言。學法小結。

《組歌節選》教學設計5

【教學目的】

１、學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

２、理解作者採用第一人稱，藉助豐富的想像，表現出對人生的思考。

【教學重點、難點】

１、朗讀課文，體會感情。

２、理解作者筆下的海浪和雨的形象。

【教學時數】

１課時。

【教學過程】

一、預習

１、給下列加粗字注音：

熾熱（chì）

禱詞（dǎo）

執拗（nìu）

俊俏（qiào）

衷情（zhōng）

饋贈（kuì）

憔悴（cuì）

真諦（dì）

夫穹（qióng）

璀璨（cuǐ

càn）

鑲嵌（xiāng

qiàn）

翱翔（áo）

長吁短歎（xū）

千山萬壑（hè）

２、解釋下列詞語：

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送（禮品）。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恆不變。

長吁短歎：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲歎氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導入

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍着理性的光輝，給人以啟迪。

作者簡介：紀·哈·紀伯倫（１８８３～１９３１），黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這裏選的是其中兩首。

三、朗讀課文

要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

四、學習課文

１、學習《浪之歌》：

⑴朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評：

如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

學生討論、交流。

⑵學生找出文中自己喜歡的句子，並加以評析：

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。

⑶理解海浪的形象：

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

２、學習《雨之歌》：

⑴朗讀課文，找出自己喜歡的句子，並加以評析。

學生交流自己的見解。

⑵理解文章豐富的內藴。

明確：

風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的並非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救飢渴的大地；叮咚作響的，輕叩着人們的心扉。

作者藉助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來讚頌人類七情之中最美好的感情──愛，並藉以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關係中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在雲彩和田野間傳信，天低雲暗，雨絲綿綿，似乎把雲彩與田野連結起來了，雨霽風止，雲淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位乾渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對於自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘於犧牲自己，造福萬物。

五、口頭仿寫訓練

朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鑽出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短歎，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”

要求運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，我……”句式來説一段話。

學生討論、交流。教師引導學生説話要有一箇中心，前後句連貫，銜接自然。

六、拓展閲讀

教師向學生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，並摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然説出去，又收回去，把它藏在心間，然後又説一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最後的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與羣鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那隻碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲着朝露釀成的瓊漿；聽着小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也採用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>裏，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》裏，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

八、佈置作業

１、研討與練習二。

２、選用課時作業優化設計。