課文最後的姿勢教學設計範文

第一課時

一、 教學要求

1.學習正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯繫課文語境理解重點詞語的意思。

3.初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5.明確課文所採用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

教學重點：

在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

教學難點：

明確課文所採用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

預習作業：

1、蒐集汶川地震中捨己救人的故事。

2、預習生字新詞。

3、理解下列詞語的意思：

(1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

(2)震撼 詮釋 生死攸關

(3)妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

一、背景導入，初入情境

1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)

2.看圖片(書上的兩幅)，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個)

二、揭示課題，瞭解譚千秋

1.今天我們要學的課文《最後的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

三、課題引領，初讀課文

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最後的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)

2.初讀課文，讀完後思考：譚老師“最後的姿勢”是

什麼樣子的?用“ ”在文中畫出相應的語句。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

(1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

(2)震撼 詮釋 生死攸關

(3)妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

詞語解釋見教參57頁

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。)

五、理清課文脈絡，體會寫作方法

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段(8-10)地震後，救援人員、獲救學生和老師的感受。

第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情讚頌。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

(1)第二段：正面描寫 第三段：側面描寫

(2)第二段：環境烘托

(3)第6節最後一句：細節描寫

六、作業：抄寫詞語

第2課時

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠説出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。(課後3)

4.能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：

通過品讀語言文字，能夠説出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

一、複習主要內容，直入文本中心

1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的`方法。

2.通過上一課的學習，説説譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最後一節。找找他是個怎樣的老師?

(根據找到的信息板書：橫着寫普通、愛與責任 豎着寫英雄不死，精神千秋!)

二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

(關愛家人、工作積極)關鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.説説段意，比較這段的段意和文章主要內容的關係，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3.自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作。

(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

(2)仔細閲讀人物的語言和動作，在旁邊寫上

你的批註。

(3)交流：左邊

(4)在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4.朗讀鑑賞式學習四處環境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預示着地震的來臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感歎號的表達效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示着譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。

(5)朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。)

2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什麼這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最後説服力)

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情讚頌潭老師的愛與責任

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—讚頌

2.課後3(教參56頁)

3.“英雄不死，精神千秋!”這句話是什麼意思?

4.倘若請你把題目中的“最後”換成文中另外的詞語，你會換成什麼?

(愛的姿勢/責任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/)