五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計（通用6篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計 篇1

課題：

《有趣的漢字》

課時：

3課時 年級：五年級(上)

準備：

欣賞圖片、國畫材料

教學目標：

1、通過欣賞評述、討論交流，初步瞭解漢字的起源、演變過程及特點，它是我們祖先留給我們的寶貴財富。

2、能大膽地運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。

教學過程：

(第一課時)

(一)引入新課

1、猜字謎。

“一隻狗，兩個口，誰遇它，誰發愁。”打一個字。(哭)

2、你們知道有哪些字謎可以讓大家猜一猜呢?

“座中無人”(莊)

3、通過猜字謎你感受到中國漢字有什麼特點?

漢字是一種集音、形、義於一體的文字。

4、今天我們一起研究《有趣的漢字》這一課。

(二)深入教學

1、誰知道漢字是怎麼起源的?

2、漢字又是則怎麼發展演變的呢?

甲骨文(殷商後期)——大篆(西周後期)——小篆(秦朝)——隸書(漢)——草書(魏晉南北朝)——楷書(唐)

3、(出示一個甲骨文字)猜猜這個是什麼字?你是怎麼猜出來的?

4、早期的漢字多以形似為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很複雜難寫，但是以我們現在的欣賞角度來説卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創造甲骨文樣的方法來創造漢字，使你的漢字既有字義也有圖畫美。

(三)學生練習

1、“林”、“森”、“水”、“明”這些字分別讓你聯想到了什麼樣的形象?

2、你還想到哪些字可以寫得很有趣，可以用繪畫的方式來表現?你打算怎麼寫?

3、請同學們根據自己對象形漢字的瞭解，選擇象形漢字，運用水墨形式創作一幅有趣的漢字畫。

4、教師巡迴指導。

(四)課後反饋

(第二課時)

(一)欣賞討論

1、(出示幾幅學生上節課的作品)

你喜歡哪幅作品?為什麼?你能猜出寫的是什麼字嗎?

2、教師小結，突出國畫的水墨用筆用色在繪畫時要靈活多變的運用。

(二)深入教學

1、(出示有濃破淡用筆和淡破墨濃用筆的作品)

你能想出這樣的用筆是怎麼畫出來的嗎?

2、教師示範濃破淡法和淡破濃法用筆。

3、(出示構圖不同的作品幾幅)

這幾幅畫的構圖有什麼不同?你從中得到什麼啟發?

(三)學生練習

1、請同學們運用今天學會的破墨法創作一幅構圖新穎的漢字畫。

2、教師巡迴指導。

(四)課後反饋

(第三課時)

(一)欣賞導入

1、(出示一幅有漢字畫的衣服設計圖)

你覺得這件衣服漂亮嗎?看出是什麼字了嗎?

2、漢字可以作為漂亮的圖案裝飾我們的服裝。生活中，你們還見過用它來裝飾其他的事物嗎?

(招牌、標誌、生活物品)

(二)啟發設計

1、(出示教師設計的漢字圖案風格的學校標誌)

這個標誌有什麼特點?

(用國畫的方式來表現的，簡潔、明瞭)

2、你還想到怎麼設計?

(三)學生練習

1、請同學們運用國畫特殊的用筆用色為我們學校設計一個標誌。

2、教師巡迴指導。

(四)課後反饋

五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計 篇2

【教學目標】

１、通過欣賞評述、討論交流，初步瞭解漢字的起源、演變過程及特點。

２、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。

【教學重點】

通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，瞭解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現漢字的特點。

【教學難點】

如何根據象形文字的形體特點，展開聯想，大膽地進行創作，畫出新穎、有趣的作品。

【教學過程】

一、激發興趣──由此引入課題

１、師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。

２、師現場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什麼？

學生自由回答：“哭”字像兩隻眼睛在流眼淚的樣子。“笑”字像人在笑時眯着眼睛，嘴角向上翹的樣子。

師總結引入：

看來，這些小小的漢字其實並不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣！（板書課題）

二、交流欣賞──瞭解漢字的起源與演變歷程

１、師生交流：

在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什麼方法來記錄、傳遞各種信息呢？

（用簡單的繪畫形式，並創造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）

２、出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。

３、從古代人們創造並使用的這些象形文字到我們今天所使用的漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞 。）

４、運用剛才所瞭解的知識，師生合作展示出“馬”字的演變過程：

師小結：我們的祖先確實有着非凡的創造力，能把一個簡單的圖案變成這麼多不同風格的字體。下面，我們也來玩一個好玩的遊戲，遊戲的要求恰好與之相反，我們要把這些象形文字變成一幅有趣的畫。你們想看看老師是怎麼做的嗎？

三、示範講解──如何將一個象形字變成一幅有趣的畫

１、師直接示範：

用中國畫的表現方法將一個象形文字（魚）創作成一幅畫。（邊示範邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然後側鋒用筆染色，並體會其幹、濕、濃、淡的對比效果。）

２、啟發學生的思維：

課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。

四、初次嘗試──學生親自感受其中的樂趣

１、課件出示作業要求：

請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。

２、學生自由創作，師輔導。

五、展示交流

１、師：請把你的畫舉起來，大夥兒相互欣賞一下，並請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創作。

２、師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。

六、體驗探索──如何將幾個象形文字組合成一幅有情趣的畫面

１、師再次示範：

在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。

２、課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，並説出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創作。

３、啟發學生思維：

説説你準備運用哪些漢字進行創作？

４、學生再次體驗：

選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創作成一幅新穎、有趣的作品。

七、展示評價

１、請學生自願上台為大家介紹自己的作品。

２、師點評表現大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現。

八、課堂小結

１、你想對這些可愛的漢字朋友説點什麼？（學生自由交流）

２、師：今天這節課，咱們一起走進漢字王國，瞭解了它的起源與演變過程，感受了它的神奇與樂趣，雖然我們今天這節美術課就要結束了，但相信大家對漢字的探究並沒結束，因為它是我們中華民族文化的象徵，是我們中國人獨特創造力的表現。希望大家還可以利用圖書、網絡去了解更多這方面的知識，好嗎？

五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計 篇3

活動目標：

1、通過學習使學生初步瞭解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。

2、培養學生小組合作及蒐集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。

3、初步喚起學生對漢字的讚美之意，以及愛漢字的思想感情。

活動準備：

課件 各小組蒐集的資料 準備展示的資料

活動過程：

一、揭題：《有趣的漢字》

師引入：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨遊了一番，在漢字這個神祕的國度裏，你們一定有很多收穫和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課讓我們繼續走進《有趣的漢字》。板書課題

二、奇妙的字謎：

1、故事引入，激發興趣：師（課件出示）：今天老師給同學們帶來了一個故事，講故事。

祝枝山、唐伯虎、文徵明是明朝著名的文人，他們是好朋友。

有一回，三個人聚在一起吃飯、飲酒，一邊吃一邊笑。祝枝山説：“今天高興，我出一個謎語給你們猜，哪位猜不出，就讓哪位請客。”接着他説出一個字謎：“古代有，現代無。商周有，秦漢無。唐朝有，宋朝無。”

唐伯虎才思敏捷，祝枝山話音剛落，他馬上接口説：“我把你的謎底也編成一個字謎——‘善人有，惡人無。智者有，愚者無。聽者有，看者無。’”

文徵明不甘落後，也編了一個字謎：“右邊有，左邊無。後面有，前邊無。中間有，外邊無。”

酒店老闆聽三人説得熱鬧，也來湊趣：“高個有，矮個無。嘴上有，手上無。跳着有，走着無。”

三個人聽了，和酒店老闆一起大笑起來。

四個人的謎底其實説的是同一個字，究竟是個什麼字，讓他們這樣高興呢？

學生猜字謎，並説説怎麼想的。

2、試猜字謎，領悟方法：

①接一半，斷一半 接起來，還是斷 （打一字）

②人人都走橫道線（ 叢 ）

③重逢

④哥哥一半大，莫作可字猜（打一字）

①折 漢字有偏旁部首、上下左右的筆劃，把它們拆開，加以增減或重新組合，變成另外的一個字，這種方法叫做組（拆）合法。

②叢 你的想象力非常豐富。把橫道線想成是“一”字，以形象字，我們把這種猜謎的方法叫做象形法。象形法破謎的關鍵就是把某些事物想成一個筆劃、一個漢字。中國漢字的造字法之一就是象形。

③觀 重逢就是又見面的意思，我們先解釋這個意思，然後再猜，這種方法我們可以叫他會意法。你只要分析和解釋謎面的含義，就可以破謎。

④奇 這種方法，我們排除一種想當然的字，我們叫他排除法。

師：老師在備課過程中搜集到了二十多種猜字謎的方法，你們有興趣也可以去試試，一定能找到更多。在我們猜謎時，常常要把這幾種方法結合起來運用。

3、獨立猜謎，瞭解形式：

師：字謎可有意思了，不僅猜謎的方法有那麼多種，字謎的謎面也有很多種形式呢！剛才我們猜的這四個字謎，屬於文字謎，上老師給大家講的是故事謎，同學們，你們還知道有哪些形式的字謎啊？別急，我們書本上就有其他的形式，翻開書找一找。

（1）出示書上的字謎，猜字謎，説説怎麼想。

出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

生猜謎底是“日”，説説怎麼想的？（畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。

謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都説味道好。

謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（2）出示畫謎，猜一猜，並説説怎麼想的。

第一幅圖的謎底是“休”，因為圖畫上畫着一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。

第二幅圖的謎底是“鬥”。因為圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“鬥”。

補充：明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文徵明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？ 師把一隻紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山

師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山

（3）出示動作謎，説説每個運動員姓什麼，是怎麼猜的。

4、交流收集途徑，同學互猜。

1、師：這些謎語都沒有難到同學們，真是高手。聽説，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎麼收集到的？

交流蒐集方法。

2、字謎小組出謎考大家。

師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什麼樣的字謎呢？誰準備考考大家？

字謎小組學生出題，全班同學搶答。

5、小結，佈置課外任務：字謎真的十分奇妙，也深受大家的喜愛，它是我國一種傳統的語文遊戲，這種活動不僅讓我們感到漢字非常有趣，還可以讓我們在遊戲中領會到漢字的深刻含義。同學在課後可以根據謎面的不同形式繼續去搜集字謎、整理字謎。（隨機板書：奇妙的 傳統的文化）

二、有趣的諧音：

1、故事激趣，瞭解諧音：

（1）出示故事前半部分：張三李四拜訪徐文長，張三暗將徐文長拉到一邊説：“文長兄，今日你若能令李四‘呱呱呱’的叫三聲，我今天就請客吃飯。”徐文長笑道：“此事極易。”

（2）小組討論：如果你是徐文長，你會怎麼做？（交流）

（3）師出示故事後半部分，瞭解諧音：徐文長將張三李四帶到一片西瓜地中，徐文長手指瓜田對李四説：“李兄啊，你看這一片葫蘆長的多好啊。”李四納悶道：“文長兄啊，這明明是瓜嘛，你怎麼説是葫蘆呢？”徐文長道：“是葫蘆。”李四道：“是瓜。”徐文長：“葫蘆！”李四:“瓜！！”徐文長：“葫蘆，葫蘆，葫蘆！”李四：“瓜，瓜，瓜！”

徐文長運用了什麼？你們知道什麼是諧音嗎？（諧就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。它有着雙關語義，既富有幽默色彩，又飽含哲理，餘味無窮。）

（4）讀對話，體會諧音的有趣。

2、趣探不同形式的諧音：

（1）師：諧音生動、俏皮，老師剛剛講的是笑話中的諧音，你們在課外蒐集資料時又找到了哪一類的諧音呢？

（歇後語中的諧音；笑話中的諧音；對聯中的諧音；古詩中的諧音；廣告中的諧音；字謎中的諧音；數字中的諧音等。）

（2）歇後語中的諧音：

a、一起讀讀書上的歇後語，引導發現答案中諧音字的妙處：

這幾組歇後語巧妙利用了漢字的諧音，表達了與原句截然不同的意義，讀起來生動、俏皮、耐人回味。利用諧音編寫的歇後語還很多，你們蒐集到了嗎？

b、學生交流自己蒐集的歇後語，互相出題競猜。

c、歇後語的運用：⑴ 華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是孔夫子搬家──淨是書（輸）。 ⑵ 張蘭上課不再遲到了，真是新鞋換舊鞋──改鞋（邪）歸正。

學生自己説一句帶歇後語的句子。

d、小結活動：歇後語幽默又有趣，體現了我國勞動人民的智慧，值得我們好好學習。

（3）笑話中的諧音：

a、閲讀書上的笑話，説説送禮的人可笑在何處？聽了這個笑話讓你明白了什麼？

（漢字同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話）

b、學生講蒐集來的諧音笑話。

c、小結：這些笑話不僅讓我們感受到漢字很有趣，也提醒我們在運用同音字的時候一定要認真分辨，正確使用，否則就不能正確表達自己的意思，還有可能鬧出笑話。

（4）詩句中的諧音

a、出示《竹枝詞》，讓學生説説詩中諧音的妙用。

b、讀詩，體會其中的趣味。

c、這樣的詩句還很多，課外去查找。

（5）對聯中的諧音：

a、師出示對聯，生讀一讀，體會諧音的妙用。

1960年5月，毛澤東、周恩來一行視察長沙，工作之餘，到江邊散步。遙望橘子洲頭，百舸爭流，萬帆競發，毛澤東逸興遄飛，口占一上聯：“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行”，毛澤東對身邊的周恩來説：“恩來，我一時江郎才盡，請你來個錦上添花如何？”周恩來才思敏捷，熟諳地理，瞭解長沙竟於百步之內得佳句：“天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛。”

b、猜猜對聯中的諧音。

學生自己出題，自己猜。

c、小結：多麼有趣又有意思的諧音啊，它可是我們中華民族智慧的結晶。同學們，我們要把我們的傳統文化和民族智慧發揚光大，你們也來試一試。

三、創意活動：

小組合作，編字謎、歇後語或笑話。

（有時間交流，沒有時間課外完成）

四、延伸活動：給資料歸類，編“有趣的漢字”小報，舉辦字謎會，舉行家庭猜謎會……

五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計 篇4

教材分析

漢字是中國文化的瑰寶，隨着大班幼兒求知慾的增長，也開始認識了常見的、簡單的漢字，如：大、小、日、月、水等，並對漢字產生了濃厚的興趣。本活動從漢字的起源、象形文字等抽象又具體的問題入手，通過民間小故事《倉頡造字》，使幼兒瞭解漢字的起源，引發幼兒對漢字的興趣。

活動目標：

1.理解民間故事的內容，瞭解漢字的由來與作用，知道漢字是中國人發明的文字。

2.能根據圖畫、象形字認讀相對應的漢字。

3.關注周圍環境中的漢字，願意參與前識字活動，對漢字感興趣。

活動準備：

物質準備：故事錄音《倉頡造字》，象形字掛圖一張，幼兒常見漢字人手一本帶漢字的圖畫書。

經驗準備：尋找自己認識的漢字。

活動過程：

一、觀看常見的漢字和象形字，進行猜認，對漢字的起源產生興趣。

1.出示常見的漢字，請幼兒讀一讀。

2.出示象形字，請幼兒看一看像什麼，猜一猜是什麼宇。

二、欣賞故事《倉頡造字》，理解故事內容，瞭解漢字的由來與作用。 師：古代人們是用什麼記錄事情的？這樣記錄好嗎?

倉頡是怎樣造字的?他是怎樣想到用圖畫符號表示事物的?漢字給人們帶來哪些方便?

小結：漢字是由符號慢慢演變而來的，變成文字之後人們的交流方便了很多。

三、欣賞掛圖，探索、認讀象形文字和現代文字。

1.引導幼兒觀察倉頡創造的火、口、山等圖畫部分和象形字，提問：你是怎麼認出這些漢字來的?

2.介紹漢字來歷：漢字是中國人發明的文字，最早的文字叫“象形字”， 它是從各種具體形象的圖畫中創造、演變過來的。

四、尋找認識的漢字，引導幼兒參與前識字活動，激發幼兒對漢字的關注。

1.請幼兒説—説自己認識的漢字，教師書寫；認讀過程中，及時糾正不正確的發音。

2.嘗試看圖書識字，嘗試前識字活動，鼓勵同伴間互相討論、交流。

五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計 篇5

一、教學目的

1、通過書法的鑑賞，激發學生學習書法的興趣，瞭解我國書法的起源和類別，使他們受到書法、美的陶冶，增強民族自豪感。

2、通過書法的`講解和示範，使學生初步懂得寫書法的基本技法與步驟。

二、教學重點

字的結構的掌握。

三、教學難點

字的結構。

四、教學資源

歷代漢字的演變材料、字體

五、教具與學具

教具：各種字體的碑帖及名家書法作品數幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣紙、硯、墨、印泥、砂紙（粗細兩種）圓鏡、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供學生仔細看。

六、教學過程：

（一）組織教學：檢查學具、引導學生認真聽課。

（二）講授新課

1、文字的產生和發展。

2、書法的分類：綜合歷代各種文字大致分為篆、隸、楷、行、草五大類。

（1）篆書：甲骨文-------是殷、周時期的古文，因刻在龜骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的刻石；秦《泰山刻石》-------又稱《封秦山碑》字體屬於小篆，相傳是秦代丞相李斯所寫，小篆是從大篆省改而來的。

（2）隸書：相傳是獄史程邈被囚在監獄裏時，把大小篆的筆畫和結體作簡化，便於書寫。

（3）楷書：楷書真書，楷書，由隸書、隸草演變而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。

（4）行書：行書書寫速度較快，常作文章起稿用，沒有一套規定的寫法，寫得規矩一點而接近楷書的叫行楷，寫得放縱一點而接近草書的叫行草。

（5）草書：章草-------又稱隸草，其字形特點是解散隸體，趨於簡便，但仍存隸書的形勢，字字區別不相連綿；今草--------相傳是後漢的張芝從章草加以演變而成。

七、作業佈置

感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的一些漢字，用中國畫的工具材料創作一張新穎、有趣的作品。

五年級上實踐活動《有趣的漢字》教學設計 篇6

教學目標：

1.認識“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、表、示、休、息、啦”13個字;會寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個字。學習新偏旁“竹字頭”、“禿寶蓋”。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步瞭解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的薰陶，激發學生學習漢字的興趣。

教學重點、難點：

重點：1.識字、寫字

2.正確、流利朗讀課文

難點：瞭解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能。

課前準備：

1.學生收集有關古人造漢字的有關資料。

2.教師製作課件。

教學時間：

兩課時

教學過程：

一、激情導入

1.猜字

(1)出示課件。(甲骨文的“馬”字)

你們猜一猜，這是什麼字?(這是“馬”)這就是我們祖先最早創造的文字。誰知道叫什麼?(甲骨文)

(2)出示“甲骨文”課件，教師適當講解。

2.課件出示教材p20中的圖。

請你們看一幅圖畫，發現什麼了?

(1)我發現圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。

出示課件“從”疊在兩個人身上。

(2)我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像“休息”的“休”。

出示課件：“休”，“亻”疊在小孩身上，“木”疊在樹上。

3.板書課題(有趣的漢字)

4.讀課題，説説“有趣”是什麼意思。

二、讀文識字

漢字怎麼有趣?你們讀讀課文就知道了。

1.自由讀課文、識字。

要求：(1)遇到不認識的字，看拼音讀準字音，記住這個字。

(2)找找有幾個自然段，標上序號。

(3)看看課後生字表裏的生字都認識了嗎?

2.同桌互相檢查生字識記情況。

3.利用課件檢查生字識記情況。

(1)課件出示本課帶生字的詞語

①小老師教讀

②學生輪讀

(2)課件出示本課的認讀生字。

①學生輪讀

②遊戲鞏固生字

三、讀文，初步瞭解漢字有趣的造字規律。

1.這課有幾個自然段?用手勢告訴老師。(四)

2.請四名同學讀課丈，其他同學邊聽邊想，這些漢字怎麼有趣?

3.小組交流，説説漢字怎麼有趣。

4.集體彙報，交流學習情況，理解課文內容。

(1)引導學生讀、議一、二自然段，瞭解象形字的造字規律。

①從第一自然段中學生讀出古人寫字象畫畫。

②從第二自然段中學生讀出古人是用圖畫出事物的。

③課件演示“山、羊”這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣。

④教師貼用圖畫出事物

⑤指導朗讀一、二自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

⑥啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

你們知道古人“用圖畫出事物”的還有哪些字?

(2)引導學生讀第三自然段，瞭解會意字的造字規律。

①通過讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候，古人就把兩個字合在一起，造出一個新字。

②演示課件“鳴、休”的造字方法，讓學生感受到會意字也很有趣。

③教師貼把兩個字合在一起

④指導朗讀第三自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

⑤啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

你們還知道哪些字也是這樣造出來的?

(3)小結談話，齊讀第四自然段。

(4)總結談話，分角色朗讀全文。

①通過元元和爺爺的對話，我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是——，另一種是——。(教師指板書)

②指導學生分角色朗讀全文，進一步感悟漢字的有趣。

四、指導書寫

1.指導書寫“毛”字。

(1)課件出示“毛”，讓學生仔細觀察“毛”每一筆在田字格中的位置。

(2)學生説，教師範寫。

重點指導：豎彎鈞從豎中線的左邊起筆。

(3)學生練習書寫“毛”。

2.指導書寫“筆”。

(1)出示實物毛筆。問：筆頭、筆桿都是什麼做的?然後課件出示“毛”“竹”。

(2)讓學生説“筆”字怎麼寫?課件出示“筆”。上邊竹字頭，下邊是毛，合在一起就是毛筆的“筆”。

(3)學習新偏旁“竹字頭”。

課件出示“?”，和“竹”比較，哪些筆畫發生了什麼變化?

(4)課件出示“毛”和“筆”，讓學生觀察“毛”和“筆”這兩個字裏的“毛”在田字格中的位置。

(5)學生練習書寫“筆”字

3.指導書寫“元、太、字、寫、示”。

(1)學生自己觀察字形。

(2)師生共同討論怎樣把這幾個字寫好看。

①“元”和“示”進行比較。

“元”字第二橫稍微向右上斜一點，“豎彎鈎”從橫中線和豎中線交又處稍向上一點起筆。

②“寫”與“字”進行比較。

a“寫”的偏旁是“禿寶蓋”，提醒學生注意“禿寶蓋”與“寶蓋頭”的區別。

b“寫”的第四筆是“豎折折鈞”，注意這個筆畫在田字格中的位置。

(3)學生練習書寫。

4.利用實物投影展示學生的字，並進行評議。

〈附〉板書

1有趣的漢字

山羊 用圖畫出事物

鳴休 把兩個字合在一起

指導教師：南征高惠先

課後點評

我認為王老師整節課的設計突顯了教學目標，課上得有特色，較好地體現了課標精神，有些地方值得大家借鑑：

一、我們先從學科知識上看：

首先，王老師引領學生依託《有趣的漢字》這篇課文，緊緊地圍繞漢字的有趣，激發學生識字、寫字的興趣，使學生從小就熱愛祖國的，為學生積極主動地寫字，並自我要求正確、美觀地書寫漢字奠定情感基礎。

其次：王老師在課文中挖掘空間讓學生將課前查找的相關資料進行交流，拓展了課文中的信息，培養了學生多方面的能力，課內課外的知識信息相互融合，當然也拓展了學生的知識視野。並使學生在參與交流中增強了對漢字的喜愛之情。

再有：當學生對漢字產生了興趣以後，王老師抓住最好時機馬上引領學生進入漢字的書寫環節，使學生把比較枯燥的書寫變成了一種情緒的體驗。這種環節上的設計非常貼近低年級學生的特點，也只有這樣老師在書寫指導時學生才能積極有效地摹仿和記憶。在指導書寫時，王老師並不是直接告訴學生，而是引導學生自己去發現，抓住點點滴滴培養學生的興趣和自主學習的能力。另外老師在整個學習過程中注意了學生學習習慣的培養，如：時時提醒學生的讀、寫姿勢，這對低年級學生尤為重要。

二、從學生學習方式看：

王老師培養學生在學習中相互交流，這其中有師生交流，更重要的是生生交流。學生們在交流中都是面對面的，這樣在交流中不僅是信息的交流，而且也是情感的傳遞，它是多功能的。學生在與同伴交流中學習的自主性、主動性就慢慢培養起來。

當然這節課也有一些問題值得大家研究：

1.在學習中教師如何調動學生全員參與問題。

2.對學生查找的大量資料的運用還要加以研究。