大班語言教學設計：聰明的小雞

一、設計意圖：

當小雞遇到狐狸，似乎難以逃脱被吃入腹中的命運，可是在《聰明的小雞》這一讀本中，聰明的小雞憑藉自己的機智勇敢，保持冷靜迅速想出妙招解救了自己！在許多孩子和家長心目中認為學習好就是聰明，然而現在的孩子遇到危險後臨危不亂、用自己的智慧戰勝別人的能力卻是微乎其微。希望藉由本次活動讓幼兒知道聰明有很多種，有學的聰明的、有玩的聰明的、有做的聰明的，然後在大書閲讀中採用對比閲讀的方法，通過對比性的觀察進行推理判斷，分析人物性格特點，最終讓幼兒獲得小雞急中生智戰勝狐狸的感性經驗。這些經驗的獲得對幼兒的成長也是很有幫助的。

二、活動內容：

活動目標：

1、熟悉故事內容，理解故事發展的過程和結構；

2、感知小雞發起比賽的真正用意，體會故事中的幽默和樂趣。

活動準備：

大書、狐狸頭飾、情節發展表、小雞狐狸圖卡。

活動過程：

（一）、遊戲：狐狸和小雞，導入活動

1、師幼展開遊戲：狐狸和小雞。

——師扮演狐狸，幼兒扮演小雞，小雞隨音樂自由捉小蟲，音樂停止，小雞趕緊回位，狐狸開始抓小雞。

2、討論：小雞遇上狐狸怎麼辦？引出讀本。

（二）、圖畫閲讀：

1、封面閲讀：引導幼兒觀察故事角色及自然環境，並展開討論：

——小雞在哪兒遇到了狐狸？狐狸最想做什麼？小雞又是怎麼想的？小雞會不會唄吃掉？

2、逐頁閲讀畫面，觀察提問：

P1：小雞在幹嘛？它的表情如何？畫面上還有誰？狐狸為什麼躲在樹後面？狐狸想幹什麼？

P2：小雞發現狐狸心情是怎樣的？狐狸會追小雞嗎？為什麼？

P3：小雞的表情是怎樣的？它是怎麼想的？是否會被狐狸吃掉？如果你是小雞，會怎麼辦呢？

P4：小雞現在怕狐狸嗎？小雞對狐狸説了什麼？

P5：小雞、狐狸在幹什麼？小雞舉起了怎樣的樹枝？

P6：狐狸舉起的樹枝是什麼樣的?它們正在幹什麼？舉重比賽是誰贏了？

P7：小雞在幹什麼？小雞和狐狸比賽跳高，誰會贏呢？

P8：小雞在幹什麼？狐狸會服氣嗎？會不會和小雞比聲音？

P9：誰的聲音大？畫面上誰出現了？接下來會發生什麼事？

P10：農夫為什麼會出現？狐狸的心情怎樣？

P11：狐狸為什麼要逃跑？小雞是否被吃掉了？它是怎麼想的？

P12：小雞最終為什麼獲勝了？

3、組織幼兒討論，給讀本命名。

——故事裏有誰？這是一隻怎樣的小雞？

——這個故事取什麼名字最恰當？

（三）、總結分享

1、結合故事情節發展表，梳理故事情節；

——師出示情節發展表格，引導幼兒回顧故事內容，並邀請幼兒粘貼磁性圖卡，分別展示小雞和狐狸的比賽項目，輸贏狀況，梳理相關情節。

2、總結思考：小雞提出比賽的真正原因是什麼？最後是誰贏了這場比賽？

三、活動反思與總結：

《聰明的小雞》對大班小朋友來説是一個既有親切感又有挑戰性的讀本，畫面裏的信息遠遠超過了文字所要表達的信息，尤其是畫面上小雞豐富的表情變化就是讀本所要表達的思想。在本次教學中，通過讓幼兒逐頁閲讀，採用對比觀察的方法，為幼兒順利閲讀圖書找到了捷徑。

在大書閲讀活動過程中，我沒有運用過多的輔助材料，一本大書、一段音樂、一張情節發展表、幾張小雞和狐狸的卡片。這些簡單易操作的材料，大大的激發了幼兒參與活動的積極性。

《綱要》中指出：教師是幼兒活動的支持者、引導者、合作者。在教學過程中我對幼兒的回答給予積極的肯定，用開放性的提問讓幼兒自主發現、自主學習。分享閲讀最終倡導地就是自主閲讀，在本次教學活動中也融合了獨立閲讀和反覆閲讀，符合大班幼兒的閲讀能力。

同時，閲讀是一個深入的過程，是要從表面的`圖和文逐步往圖書的主題、反映的問題和表達的思想方面過渡。本次活動也給我帶來了更多的啟示：

1、豐富幼兒前期經驗

《聰明的小雞》是一本情節跌宕的故事類讀本，在孩子閲讀此類讀本前，可引導幼兒閲讀一些故事性較強的讀本，瞭解故事的要素和寫作特點。而且，幼兒對“聰明”的感知比較狹窄，可以豐富幼兒的前期知識經驗，讓幼兒對“聰明”有更全面的瞭解。

2、“抓住兒童拋過來的球，並以某種方式拋還給他們”

在教學進行時，一切都是在發展的，不可能都如備課中預設好的一樣順，那麼就要求教師能及時“抓住兒童拋過來的球，以適當的方式去接，並以某種方式把球拋還給他們”。當孩子發現問題、生成問題時，教師的有效迴應便成為問題能否保持、開展、深入、解決的關鍵。我在組織閲讀活動中採用的迴應方式包括：順勢情節迴應、肯定鼓勵迴應、追問拓展迴應、師幼交換回應。

3、給予幼兒主動閲讀的空間

教師應根據幼兒發展需求，為幼兒創設想説、敢説、願意説的寬鬆環境，從而激發幼兒進一步活動意願，幫助孩子有效學習。並且教師在活動過程中要時而觀察、時而引導、時而介入，關注幼兒表現，抓住幼兒的興趣點，多提開放性、推理性的問題，拓寬思路，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽預設、猜想，並在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。

4、做幼兒的“共讀夥伴”

當教師以幼兒的“共讀夥伴”的身份參與到幼兒閲讀中去，並站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們時，最容易被幼兒接納。在總結分享環節中，我出示了一張情節發展表，讓幼兒和老師一起回顧故事內容，並邀請幼兒粘貼磁性圖卡，分別展示小雞和狐狸的比賽項目，輸贏狀況，梳理相關情節。幼兒參與的積極性很高，而且自然的萌發了成就感，進而產生更強烈的學習慾望，樹立更強的自信心。