動手做教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的動手做教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

動手做教學設計1

本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內容。

《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形後，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。

學生分析

學生對平面圖形已經有了大量的感性認識，在前兩節課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節課。班裏有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什麼也不會折，這樣的學生能佔到三分之一。針對學生認知水平的不同，在教學設計中各有側重。

設計思路

以促進學生自我發展為主，創設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間。教學過程中主要採用折、剪、比、拼、説等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發揮自我想像力的空間。

在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發揮學生的想像力。

教學目標

1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

2．體會數學學習的樂趣，培養主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。

3．初步培養動手操作、觀察、想像的能力，發展空間觀念和創新意識。

教學重點

通過摺紙對簡單的圖形進行分解和拼補。

課前準備

教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。

教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示台。

教學流程

一、展示作品，發揮想像，激發興趣。

1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。

教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分説一説，每一幅圖像什麼？出示最後一幅圖，讓學生説説這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。

【在展示簡筆畫作品的同時，調動學生的積極性，在充分説“像什麼”時，發展學生的想像力。通過簡筆畫複習學過的平面圖形。】

2．教師：今天老師還給大家帶來了許多同學們摺好的精美的手工製品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什麼。

【展示學生的摺紙作品，以增強學生的自信心，激發學習興趣。】

3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同學在這節課上能做到又動手、又動口、又動腦。

二、折一折、剪一剪、比一比。

1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。

教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）

教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）

教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）

2．接下來拿出2號圖形。

教師：這是什麼圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手摺一折、剪一剪、比一比。（學生展示、彙報。）

【把兩個比較簡單的、只有一種折法的圖形放在教學之初，便於學生探索掌握折的方法，為下面的學習打下基礎。】

3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）

【學生在老師的幫助下自己總結學法，以利於後面的內容用這種方法進行探究式學習。】

4．教師：請拿出你的3號、4號圖形，説出是什麼圖形？（學生回答：正方形。）您能用剛才學習的方法把正方形折成一樣的兩部分嗎？看誰的方法多？

（學生折，然後彙報結果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對摺。）

5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。

（展示不同的折法，並請一名同學上來剪、比。）

【把正方形、長方形折成一樣的兩部分，有很多種折法。學生在動手實踐中探索出不同的折法，在小組中展示、交流、學習，留給學生充分的思考及表現自我的時間和空間。】

三、拼一拼。

1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）

2．教師：現在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌説一説，這些圖形

【在同桌説的過程中，讓每一個人都充分地表達自己的想法，嘗試接納別人的觀點，分享成功的體驗。】

3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。

4．教師：這裏有六幅圖，分別請六位同學上來拼。

請上來拼的同學説一説，你用什麼圖形來拼的？它像什麼。

5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好後，粘在大白紙上。

選擇有創意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們説説像什麼，再請作者介紹一下。

【讓學生先模仿拼，再進行自由創意，既有助於學生想像力的發展，又鍛鍊了口頭表達能力。】

四、折一件自己喜愛的物品。

1．教師：喜歡摺紙的同學請舉手，你們會折什麼？

2．教師：請一位同學邊折邊説你是怎麼折飛機（或青蛙或紙鶴）的？

【請一位同學摺紙，起示範作用。】

3．教師：請同學們評價這位同學折得怎麼樣。

【目的在於讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人。】

4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完後在小組內互相評價一下。

五、自由創作。

1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生摺好後彙報一下自己的折法。

【拓展學生思維，發展學生的想像力和空間觀念，培養學生創新意識。】

2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）

3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？

【發揮想像，自由創作，展示學生們的作品。】

課後總結

本節課，一開始就充分發揮學生的想像力，讓學生們説出看到的圖形像什麼，當時學生們的想像使我感到萬分驚訝。一位女生説：“半圓像個孩子的頭，有一個孩子蓋着被子在睡覺。”在讓學生進行折、剪、比的過程中，要求把長方形折成一樣的兩部分，除了橫折、豎折外，第三種方法難度是比較大的。我並沒有統一要求，而是尊重了不同學生的認知發展水平。進行自由創作時，學生十分活躍，有的學生創作出了一種物體，還有的學生則能構思出有情境的畫面，想像得非常好，讓人驚歎，這也顯示了學生們不同的思維水平。只可惜由於時間的關係，最後自由創作環節沒能設計展示完全，但我已經看到，學生們的思路被完全打開了：有設計漢字的，有設計樓梯的，還有風車、漏斗……

動手做教學設計2

《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

一、複習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎?(齊讀)

指導書寫：陳彥如欺騙老師説，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙)

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

二、學習課文

(1)圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

所以一位小朋友毫不懷疑地説： “因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

所以另一個小朋友十分肯定地説： “一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a 伊琳娜覺得他們説對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有説對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。)

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽説：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

C 讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎麼做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬説的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的?)

(3)釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①看到這樣的結果，她是怎麼做的?(生氣、質問)

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬説的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

④討論：平時你懷疑過大人説的話嗎?

三、總結：

老師説的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽説的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，説説應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

五、板書設計：

動手做做看

科學家 敢於質疑

附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做教學設計3

一、教學目標

瞭解龍的來歷發展與造型特點，可以陶冶學生的情操，提高審美能力，培養學生共享人類社會的文化資源和積極參與文化傳承的意識，並在欣賞中培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，激發愛國熱情，七年級上美術教案。

在課堂教學中應更注重學生的製作過程，和分組活動之中的團結協作精神的培養，強調集體主義精神的體現。並在展示作品的過程中展現集體的智慧和才華，突出集體競爭的氣氛。激發創造精神，發展美術實踐能力，使學生逐步形成基本的美術素養。

學習構成知識，並把它應用到設計和製作中。

二、教學重點和難點

（一）教學的重點：

調動同學情緒，使大家能熱情、積極地參與到做龍的活動中來。

（二）教學的難點：

如何把構成知識應用到設計和製作中，使龍的造型和結構有新的創意。

（三）解決重點與難點的要點：

解決重點的要點：

1、要創建分組競爭的課堂氣氛，鼓勵每一個小組爭先、爭勝、爭取班級第一。比那組最快，那組最好，那組最有新意。

2、好小組討論，羣策羣力完成任務。

3、時注意人員搭配，使各組能力基本均衡，保證公平競爭和順利完成作業。

解決難點的要點：

1、勵創新，要求學生把課本的方法當成參考，儘可能地想出新的方法。

2、些簡單明確的構成的例子，讓學生們能從中產生一些聯想以促進創新想法的產生。

三、課前準備

（一）學習材料

1、可利用的廢舊材料：易拉罐、膠捲盒、牙膏盒、土豆片筒、裝羽毛球的筒、藥盒、藥瓶、礦泉水瓶及其他飲料瓶。

2、可以替代的材料：去了粒的玉米芯、高粱、玉米的秸稈、木棍及樹枝、竹子、可利用的蔬菜（黃瓜、茄子、蘿蔔等）。

3、自制材料：課前或課上用比較硬的紙作成紙筒，把它作為做龍的材料。

四、教學設計

學習內容：

激發興趣、講授製作方法。

學習製作方法，分組合作、鍛鍊協作能力。

展示、體驗、交流。

學生活動：分組合作，與同學交流自己對龍文化的瞭解。

學生從教學中展示的各種龍的資料中汲取養分豐富自己製作的龍。

學生們在製作過程中分工合作完成插接、裝飾龍體的任務，鍛鍊協作能力。

學生以各種方式展示自己做的龍，併發揮想象講述小故事或民間傳聞，強化對龍的感受。在共同創作和動手製作過程中，注意協作精神，培養集體主義

教師活動：把《龍的傳人》的樂曲作為課的開始，用來烘托氣氛，以達到突出主題的目的。

教師通過講授利用龍的來歷、演變和發展，以及圖片介紹龍的形象特點和與龍有關的活動，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。同時鼓勵同學集體創作分組完成龍的製作，體現愛國熱情和民族精神。在集體創作和動手製作過程中，注意協作精神，同時，體現合作學習方式的重要性，以及對集體主義精神的培養。

五、教學過程設計

教學活動的方式與教學方法

1．把《龍的傳人》的樂曲作為課的開始，用來烘托氣氛，以達到突出主題的目的。同時用音樂來導出課的內容，幫助學生很快地進入情緒，引人《大家動手做條龍》的具體內容和方法中，使學生的情緒一直處在興奮的狀態下，便於課程進展得更順利、更流暢，也容易激發同學們的創作熱情，以及製作的慾望。在製作的過程中可以一直播放着《龍的傳人》的樂曲，以增強效果。採用合作學習的方法完成龍的製作。

2．利用龍的來歷、演變和發展，以及圖片介紹龍的形象特點和與龍有關的活動，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，從而產生親自動手製作一條龍的慾望。

3.學生的活動，鼓勵同學集體創作分組完成一條龍的製作，體現愛國熱情和民族精神。在集體創作和動手製作過程中，注意協作精神，同時體現合作學習方式的重要性，以及對集體主義精神的培養。

六、教學點評（教學反思）

本課程屬於設計應用課。在教學設計上更注重學生的體驗，教師要尊重學生自主興趣，情感的表達。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術課程的學習，有助於學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，並對文化的發展作出自己的貢獻，教案《七年級上美術教案》。

本課程在學習構成知識、設計和製作龍的過程中，同時要通過學生的合作學習方式，培養協作精神、集體主義精神。

七、教學評價

1、教學評價方法：

通過各組介紹和評價自己小組的作品，師生共同考察教學效果。

2、教學評價點：

(1)對龍這一藝術形象是否喜愛? 是否瞭解其思想文化內涵?

(2)是否積極參與龍的製作活動?在造型上有無獨創性?

(3)能不能與同學密切協作共同完成品?

動手做教學設計4

　【教學目標】

１、會認１０個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　【教學準備】

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

【教學過程】

第一課時

一、導趣

１、直接揭題。

２、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會説年齡大小，引導學生説出身份的不同。

⑵什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出小朗志萬説的話，做上記號。

三、學習生字

１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

２、同桌互讀生字和課文。

３、檢查自學情況：

⑴説説你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字遊戲：

①師説生字偏旁，學生猜字；學生説偏旁學生猜字。

②小兔開門遊戲。

⑶認讀生字詞語。

４、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

５、初步感知課文：

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？

四、生練寫生字

第二課時

一、複習鞏固生字

１、認讀詞語。

２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

二、朗讀感悟

１、你對這個問題有什麼看法？

２、書上的小朋友是怎麼説的？

學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

３、你對他們的回答有什麼看法？

４、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

５、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

６、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？

出示杯子和金魚，讓學生上台做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。

７、互動：

此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。

８、朗讀伊琳娜説的話：

您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

９、朗志萬真的是哄騙嗎？説説自己的理由。

為什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？

１０、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬説些什麼？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

１、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

２、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文

１、分角色朗讀課文。

２、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜説些什麼？

四、實踐活動

收集名人名言。

【板書設計】

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　【課後反思】

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以説是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做教學設計5

教學目標：

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

教學流程：

第一課時

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

（生自由發言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會説年齡大小，引導學生説出身份的不同。

⑵什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的

科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬説的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字遊戲：

A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

B、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢漫

篇騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯繫學生生活識字：朗讀課文的朗

謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起鬨 喝水 騙人 哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區別。

教師個案：

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴説説你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字遊戲：①師説生字偏旁，學生猜字；學生説偏旁學生猜字。

②小兔開門遊戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：朗、喝、騙字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了

朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式除了

裝滿水的杯子放進其他東西，水都會

⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？

四、生練寫生字。

第二課時

一、複習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、動手做做看是誰給我們的建議？為什麼要強調

動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽説：不能光想，你動手做做看。

①讀句子，體會光在句子中的意思。

②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞哄騙引發爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？

結合課文説説理由。

你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？

A、用恰當的語氣讀這句話。

B、結合上下文理解哄騙。

C、你能否換一種語氣説這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什麼看法？

2、書上的小朋友是怎麼説的？

學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什麼看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。

他們指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解光字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？

出示杯子和金魚，讓學生上台做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。

8、朗讀伊琳娜説的話：

您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解哄騙，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？説説自己的理由。

為什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？

10、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬説些什麼？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜説些什麼？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。

2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設計：

動手做做看

為

變？！

教師個案：

金魚圖 其他小朋友(同意)

朗志萬 水杯圖

水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看!

作業佈置：

蒐集科學家的名言，想想對我們有什麼的生活與學習有何指導意義。

課後反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什麼區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以説是知識的權威。然後緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做教學設計6

教學要求

1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2．理解朗志萬所説“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處並適時引導學生學習好善於動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

重難點、關鍵

1．理解科學家朗志萬話中的含義。

2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業

1．通讀感知全文、自學生字詞。

2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

教學過程

一、談話導入

啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什麼道理？

生A：講了小馬開始不敢過河，其後經過自己實踐終於過了河。

生B：這則故事告訴我們什麼都要親自試一試才知行不行。

過渡：説得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎麼做的。

2．板書課題。

3．齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞

1．自讀課文，自學生字詞。

引導藉助字典及聯繫上下文來理解字詞。讀準字音。

2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用於護身遊動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起鬨。

3．着重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4．師範讀全文。

5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

三、再讀課文，討論理解

過渡：大家讀了課文，誰來説説課文講了一件什麼事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發：説得真好，朗志萬出了一道什麼樣的怪題？

生：杯裏放一條金魚為什麼水不會漫出？

過渡：朗志萬為什麼要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1．出示討論題：

（1）朗志萬提出這道題後同學們怎麼做？伊琳娜又是怎麼做的？

（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什麼？

（3）朗志萬的話是什麼含義？

2．分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什麼內容大膽講。

3．生自由彙報。

生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由於魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示後親自做了實驗來證明。

啟發：説得真棒，還有誰來説。

生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生C：老師，我知道了無論什麼事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇於實踐獲取真知，就像小馬媽媽説的“凡事都要試試才行”。

……

小結：大家都説得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4．出示朗志萬的話，齊讀。

啟發：朗志萬最後對伊琳娜所説的話是什麼含義？

生A：我從他話中明白了只有親自實踐後才能知道真相到底怎樣。

生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑着自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

小結：説出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

四、延伸教育

1．生自由講述收集的小故事。

2．你們從這些小故事中受到什麼啟發，今後遇到問題你們會怎麼辦？

生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

生B：我會親自去做做。

生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

……

五、總結

“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

動手做教學設計7

【教學目的】

１、會認１０個生字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學過程】

第一課時

一、導人新課

１、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎？

２、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那麼，朗志萬向小朋友提出了什麼問題？又發生了什麼事呢?

３、板書課題。

二、初讀課文

１、輕聲讀課文，注意讀準字音。

２、畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

３、想想課文講了一件什麼事？

三、檢查自學

１、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

鱗( )哄( )騙( )

２、你能用什麼辦法記住下面的字？

朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

３、認讀詞語：

朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

４、理解詞語：

哄騙：用假話或手段騙人。

漫：水過滿，向外流。

５、説説課文講了一件什麼事。

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒説對。回到家裏動手做實驗，實驗結果和朗志萬説的不一樣。朗志萬知道了，説：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

四、再讀課文

第二課時

一、研討提出問題部分

１、自讀課文第一至三自然段，説説法國科學家朗志萬提了一個什麼問題？

CAI出示：一隻杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什麼？

２、你覺得朗志萬的問題提得怎麼樣？表現在哪兒？

(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是説如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

３、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的？為什麼會有這樣的回答？

４、指導朗讀。

二、研討動手實驗部分

１、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什麼要動手做實驗？

(“伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。”媽媽説：“不能光想，你動手做做看！”)

２、伊琳娜為什麼覺得他們都沒説對？

３、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果後會怎麼想？

４、伊琳娜為什麼越想越生氣？

５、指導朗讀伊琳娜生氣説的話。

三、研討悟出道理部分

１、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

２、體會伊琳娜話的意思。

⑴CAI 出示句子。

“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的意思是什麼？

（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚後，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

⑵指導讀出生氣的語氣。

練讀、對讀、評讀。

３、體會朗志萬話的意思。

⑴CAI 出示句子，理解意思。

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什麼？

(不要不加思考地相信別人的話。對待別人説的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

⑵指導讀出語氣。

４、伊琳娜為什麼又笑了？

５、分角色朗讀第六至七自然段。

四、總結延伸

１、讀後，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什麼啟發？對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎？動手做了嗎？

２、你能發現爸爸媽媽或老師説的、做的、有什麼不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

３、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

(組內陳述觀點和理論、集體彙報。)

４、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受説給小朋友或爸爸媽媽聽。

動手做教學設計8

【教材分析】

本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的.科學素養。

【學生分析】

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對於孩子們來説也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神祕，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對於生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

【設計理念】

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生採用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所藴涵的深刻含義。

同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

【教學目標】

１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，並從故事中受到啟發。

３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，並且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學過程】

一、創設情境，問題導入

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先着地？（學生暢所欲言）到底誰説的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎麼做的。（板書課題，齊讀課題）

設計意圖：採用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的願望。新課改中指出要讓學生有自主學習的慾望，這樣我們才能收到好的學習效果。

二、初讀課文，識記生字

１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其餘同學認真聽，聽完之後用自己的話説説這篇課文講了誰的什麼事。（學生交流）

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之後劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什麼樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來説成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（採用各種方式識記生字）説説你是用什麼好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

三、 細讀課文，整體感悟

１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什麼？奇怪在哪裏？“滿”與“漫”一樣嗎？有什麼不同？按他所説，放進一條金魚，結果是什麼？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什麼樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發言）

設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什麼“奇怪”。

２、當科學家提出這個問題之後，小朋友們各有什麼反映？（課件出示）

設計意圖：對於低年級的學生來説他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環節採用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

３、他們都相信了嗎？他們為什麼相信？（崇拜）你認為他們説的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什麼道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎麼做的？那課文中的伊琳娜呢？

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯繫學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯繫，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎麼來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

４、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎麼告訴她的？“光想”是什麼意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎麼做的呢？

四、現場實驗，驗證説法

１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎麼辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢於質疑，敢於實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什麼？想説點什麼？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那麼的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎麼説？試着讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，昇華課文

１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什麼要這麼做呢？他的目的是什麼？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什麼要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什麼事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

２、孩子們，想想當伊琳娜去質問他的時候，科學家為什麼哈哈大笑？他是一個什麼樣的人？

３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什麼笑了？可能説什麼？

設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這裏就設計了這麼一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會説些什麼呢？

４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什麼不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之後，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

５、課前的問題你知道怎麼做了嗎？

設計意圖：課文的前後照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之後想到解決的辦法。讓學生帶着問題進入課文，帶着答案離開課堂。

附板書設計：

１５、動手做做看

相信

科學家問題問媽媽

疑惑做

問科學家

動手做教學設計9

課情分析：

《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢於向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的慾望，喚起學生的科學意識。

對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。 教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。 教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識 教學準備：

金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

教學過程：

第一課時

一、以疑導入，啟智慧之門。

1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

生：動腦筋想。

生：還要動手做做看。

對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

2、學生質疑：

（1）課文主要寫了誰？

（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

隨機板書：朗志萬和伊琳娜

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2.組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會

認的字，讀字音，再組詞，並説説自己是用什麼方法記住的。

3、檢查生字情況

（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做教學設計10

教學重點難點:

重點：識字、寫字、朗讀、複述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試裏的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什麼樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

（1）標好節號。藉助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

（3）聯繫上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

（1）出示詞卡。

另麗夫試一試如果只有著名

（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前後鼻音等。

（3）瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

（4）抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、佈置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什麼實驗？提了什麼問題？兩個同學怎麼回答的？

2、瑪利亞作了什麼是實驗？提了什麼問題？科學家怎麼回答的？

3、瑪利亞後來成了什麼樣的人？

第二課時

一、檢查複習。

提問上節課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分為三個部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

（1）指名讀

（2）問：第一段講了什麼？

（3）第二段有幾句話？每一句分別説了什麼？這是為什麼會產生什麼結果呢？

（4）第三四段説了什麼？

（5）看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺着什麼？科學家的手勢説明他在説什麼？

（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

（1）指名讀

（2）第五段有幾句話？分別説了什麼？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎麼動手做試驗的？結果她看到了什麼？哎呀是什麼意思？

（3）第六段有幾句話？分別説了什麼？從什麼地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什麼反應？只有……才能……這句話強調什麼？

（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

（5）齊讀第二部分。

三、佈置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什麼體會、收穫？

2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，説了什麼？

3、簡介居里夫人。

4、為什麼這篇課文最後要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文説的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。説明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以後，有什麼收穫和體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、複述指導。

1、揭示覆述提綱以啟示學生複述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名複述，師生評議。

4、同座二人交替複述，互提意見。

六、作業練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（ ）如（ ）另（ ）

種（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各説一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家裏人聽。