語文基礎訓練教學設計

第一課時

一、認識隔音符號。

1.單獨板書隔音符號“，”。

2.講述隔音符號的作用，用隔音符號把易混音節隔開。a、o、e打頭的音節，不用隔音符號容易和前面的音節連讀，須要用隔音符號隔開。

3.指導拼讀音節。

二、分辨同音詞，組成詞語。

三、詞語搭配。

第一組，要組成動賓結構詞組（對學生不講術語）。表示動作的詞要和後面的名詞搭配恰當。

抽出 枝條 張開 雙臂

背誦 單詞 實現 理想

積累 知識

第二組，組成偏正結構詞組，中心詞與前面的形容詞搭配要恰當。

蒼翠的松柏 有趣的海龜

靈活的'眼睛 晴朗的天空

鮮豔的羽毛

四、學寫比喻句。

“就像”“……幾百裏連成一片，就像綠色的海洋。”

“好像”“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪湧向

岸灘……”

“它們彬彬有禮，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的。”

前兩個句子是打比方，表示甲事物與乙事物相像，“就像”表示很像，相像的程度最深；“好像”其次。打比方一定要相像，要恰切。

例句：老師無微不至地關懷我們，就像媽媽一樣。

秋天的森林，好像一幅油畫。

新年的早晨，同學們快活得像小鳥似的飛到學校。

第二課時

一、閲讀。

（一）明確閲讀要求。

1.理解詞句，體會用詞的準確。

2.知道媽媽是根據什麼斷定小海龜沒有走遠的。

（二）默讀短文，注意帶點的詞語，先弄明白它的意思，然後再體會這些詞語用得好在哪兒。

小伊芙急切地對媽媽説

急切 表示非常着急，很急迫。在這裏説明小伊芙迫切地要找到小海龜。

如用“着急地説”程度不如“急切”。

引 “拉着”的意思。在這裏是説小伊芙“拉着”媽媽，把媽媽帶到丟

失小海龜的地方。如用“帶”，沒有用“引”形象；如用“拉”，

又不能包含在前面帶路的意思。

翻 起表示從下兜到上。

撥開 表示從左右兩邊分開。一個“翻起”，一個“撥開”，表示找得很仔細。

發現 在這裏不是一般的看見，或直接看到或一下子看到，而是先沒看見，經過仔細尋找才看到。

可進行比較：

①小伊芙看見了小海龜。

②小伊芙發現了小海龜。

（三）媽媽根據什麼斷定小海龜沒有走遠？

啟發：媽媽為什麼要問小伊芙“小海龜丟失多久了”？當小伊芙説“也就五分鐘吧”，媽媽為什麼就肯定地説“它不會走遠的”？

根據有兩方面：一是時間不長；二是小海龜走得慢。

（四）朗讀短文。

二、作文。把錯亂排列的句子排列好，再寫下來。

（一）一個自然段一個自然段地讀，想想每個自然段説的是什麼。

（二）按事情發展順序排列句序，自己讀一讀。

（三）指名説句序，按排好的順序讀一讀。

（四）寫成一段通順的話。

第三課時

作文。

一、在課前佈置學生觀察一處景物的基礎上，讓學生説説自己觀察了什麼景物。

二、教師選擇一兩處學生熟悉的、有特點的景物，指導學生口述。

1.有哪些景物？每個景物有什麼特點？按怎樣的順序敍述最好？

2.指名口述。師生評議、修正、補充。特別強調用詞要準確。

三、自己選擇一處景物，練習口述。同座互説，互相評議。特別要注意用詞是否準確。

四、把説的內容寫一段話，做到內容具體，用詞準確，語句通順，書寫工整。