《外國詩兩首》的優秀教學設計範文
- 教學設計
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一、教學目標
(一)知識目標:
1.瞭解詩人簡況,瞭解作品內容。
2.瞭解作品説理的技巧和象徵的手法。
(二)能力目標:
1.感悟詩人以真情説理征服讀者的技巧,領會詩歌象徵的手法,提高鑑賞能力。
2.體會詩人對生活和人生道路的思考,提高分析詩歌內容的能力。
(三)情感目標:
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
二、教學重難點
(一)重點
1.瞭解詩人簡況,瞭解作品內容。
2.瞭解詩歌相關知識,並能運用到自讀、自學中去。
(二)難點
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
三、教學設計思路
詩歌教學不宜多講,重在體會,但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性,在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥並不是簡單灌輸,更重要的是啟發誘導,調動學生思考、探究的積極性。
四、教學方法
朗讀、討論
五、教學媒體
投影儀
六、課時安排
1課時
七、教學步驟
《假如生活欺騙了你》
一、作者及寫作背景:
普希金,俄國的偉大詩人。別林斯基曾讚譽他的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的,詩人以明白如話的詩句,叮囑孩子要善待生活,善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作,等待光明的到來,其實這更是支撐詩人在艱難歲月裏不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。
二、首先朗讀全詩,瞭解詩的大體內容。
(一)讀準字音:
憂鬱 嚮往 瞬息
(二)解詞:
憂鬱:憂傷,愁悶。
嚮往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息:一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學習本詩。
(一)思路:
第一節,開宗明義,否定了面對生活的欺騙而產生的消極態度:“不要悲傷,不要心急!”説明了正確的態度:“憂鬱的日子裏需要鎮靜:相信吧,快樂的日子將會來臨。”
第二節:説明要採取積極樂觀的態度對待生活,從欺騙的陰影中解脱出來:“心兒永遠嚮往着未來”,要向前看,相信未來是光明的,是幸福、美好的;艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂鬱只是暫時的。
(二)思考:
1.學生反覆朗讀全詩,交流自己讀詩的體會:
提示(總結時):
詩人在詩中闡明瞭一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要心急,不要悲傷,苦惱時要善於忍耐,一切都會過去,我們應永保積極樂觀的心態。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來,善待生活,善待人生。
2.概括這首詩的內容。
提示:
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會,假如受到了生活的欺騙,不要消沉,要積極面向未來,戰勝自己,做生活的主宰。
《未選擇的路》
一、關於作者:
羅伯特·弗羅斯特,美國著名詩人。他出版過十多部詩集,其中包括他的成名作《波士頓以北》集,另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格,以口語人詩,生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息,流傳廣泛,深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩,熟悉全詩。
(一)讀準加黑字的音。
佇立 涉足 萋萋 誘人 幽寂 人跡
(二)解詞:
涉足:指進入某種環境或生活範圍。
萋萋;形容草長得茂盛的.樣子。
佇立:長時間地站着。
三、學習本詩。
思考:
1.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象徵了什麼?為什麼?
提示:
“我選擇了其中的一條”象徵瞭如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至,代表着這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有魅力。
2.本詩能寄寓着詩人無限的人生感慨的句子是哪些?
提示:
一片樹林裏分開出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條,
從此決定了我一生的道路。
3.這首詩語言有什麼特點?
提示:
這首詩語言樸素自然,情感真摯,讀來親切。在樸素自然的語言中藴含深刻的哲理。
4.反覆朗讀全詩,理解、體會詩中的“路”有什麼含義?
提示:
詩的表面是寫自然界的道路,實際上,借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索,這在文學創作中用的是象徵手法。
5.詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象徵什麼呢?
提示:
“路”象徵着人生之路事業和前途,“荒草”可以理解為探索人生,路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮鬥。“落葉”可理解為在探索和奮鬥過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……
6.反覆品讀全詩,你從中悟出怎樣的人生哲理?
學生各抒己見,言之成理即可。
四、佈置作業 :
1.完成課後習題。
2.反覆朗讀這兩首詩歌,有能力的同學可以背誦下來。
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