四年級語文番茄太陽教學設計（精選5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的四年級語文番茄太陽教學設計（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文番茄太陽教學設計1

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

二、教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

三、教學設計：

(一)、導入，激趣。

1、讀題。

今天，我們繼續學習12課，誰來讀讀課題。（指讀1位）番茄太陽，太陽番茄，一個多麼奇妙的組合！誰再來讀，我們一起讀。

2、過渡：通過上堂課的學習，我們知道這個奇妙組合在課文中出現了幾次？（生交流）（點擊出示3句話）

◆男生讀①：這裏的“番茄太陽”指的是-----生答（板書：太陽）

◆女生讀②：這裏的“番茄太陽”是-----生答（板書：笑臉）

為什麼説明明的笑臉就是最美的番茄太陽？（點擊問號，今天我們來進一步瞭解）

◆一起讀③：這裏的“番茄太陽”又是什麼意思呢？（點擊問號）今天這堂課我們就帶着兩大問題來走近明明與作者，走進他們的內心世界。

4、首先我們來解決這一個問題：為什麼説明明的笑臉就是番茄太陽呢？請同學們自讀課文2—14節，找出描寫明明笑的語句。

(二)、精讀感悟

（你找到了哪一句？）交流後出示四個描寫笑臉的句子。(出示4個重點句子)

第一回環，感悟笑容純美。

1、大聲讀讀這些句子，你覺得明明是個怎樣的女孩子？（愛笑）

2、哪些詞語感受到的？（生交流點擊出示）

3、從這些詞語中，你覺得明明的笑是怎樣的？

清脆的笑、動聽的笑，使人回味無窮的笑-----）

點撥：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。

怪不得這動聽、甜美的笑能一串一串地追着人走.明明的笑聲是不是真的能追着人走？

你是怎麼理解這句話的？

如果你見過明明，首先會記住她的什麼？如果你某一天想起明明，你首先會想起她的什麼？（她的笑聲已被人們記在了心裏。）

4、明明的笑是動聽的，是甜美的，更是回味無窮的，再來讀讀這些話，把你讀得最美的一句讀給大家聽。（指生讀）

第二回環，再悟笑中樂觀。

師：同學們，如果你們發出咯咯的笑，一點兒也不稀奇，因為你們的生活這麼幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。

1、師：一生下來眼睛就看不見。這意味着什麼？

生：意味着生下來到現在沒有看到過這個世界，意味着看不到---看不到---

師：其實，我們這些健全的人是不可能真正的瞭解盲人的生活。現在，讓我們試着來體驗30秒的盲人生活。（配樂）

師述：同學們，請閉上眼睛——假如，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白雲，，你不知道----

2、現在，你還想笑嗎？誰來説説你此時的感受。

3、盲人的生活是痛苦的，是艱難的，相信明明的生活一定是困難重重的。（出示練説內容）請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

明明想倒杯水喝，可是（ ）。被水燙傷了。打破了熱水瓶。……

明明想找夥伴玩，可是（ ）。別人嘲笑他。別人捉弄他，欺侮他。……

明明（ ），可是（ ）。還有許許多多的可是，誰能接着往下説嗎？

面對眼前的黑暗，面對生活中的種種困難，明明依然笑着。

4、再讀讀這4句話，你覺得明明又是個怎樣的女孩子呢？（堅強、樂觀、對生活充滿美好願望……）

5、讓我們一起來讀這些話。（齊讀）

第三回環，領悟笑中温暖。

1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染着作者衞宣利阿姨。 快速地讀讀課文，劃出描寫作者心情的句子。 （學生默讀標記）

2、交流反饋，讀找到的句子。（出示5句話）

開始，衞阿姨的心情是怎樣的？（板書：灰暗無比）

◆句1：（第一小節）---生活很艱難，心情灰暗無比。（點紅灰暗無比）

(1)同學們，我們平常一般説什麼是灰暗的？

(2)“灰暗無比”的心情是一種怎樣的心情？（糟糕的、孤獨的、難過的、悲觀的、----）

知道嗎？衞宣利阿姨17歲遭遇了車禍，她癱瘓了，再也不能自己走路了，你能體會到她是什麼心情嗎？

24歲那年，又因為種種原因，她離開了家，一個人來到了這座陌生的城市，以寫作為生，但投出去的稿子常常石沉大海，杳無音訊。你可以想象她那時的心情嗎？

孤獨、難過、絕望，用作者的詞語來形容，那就是—灰暗無比（誰能讀出她的這種心情）（指讀）（齊讀）

◆可是，當衞宣利阿姨遇見了明明，看到了明明那燦爛、甜美的笑臉，她的心情變得怎樣？（指生答）（師板書：温暖、快樂、感動）（因為感動而留下了眼淚，作者為什麼會感動地流下了眼淚呢？）

第四回環，探悟笑中藴意。

1、請同學們默讀課文的15-17自然段找一找相關語句。

◆（指生答，出示）——“阿姨，媽媽説我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

◆這是明明做手術前對“我”説的話，請同學們多讀幾遍，説説令你感動的是什麼？

◆交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）

“等我好了，等我長大了，我把我的腿給你”——很有愛心（她有沒有想過自己捐出了腿，她又變成一個殘疾人）

好心人把眼角膜給了明明，所以明明也要把腿給我。——感恩

好心人把眼角膜給了明明，讓明明感受到了什麼？好心人的一份愛心，温暖—明明把腿給了我，也讓作者感受到了什麼？一份濃濃的關愛——明明把這份愛傳遞了下去，也把這份温暖延續下去。這怎能不讓我感動。

2、同學們自己來練讀一下明明的話，看誰更能走進明明的心中。

3、我從大家的朗讀表情中已感受了你們的投入，讓我們在這動情的音樂中一起來體味明明質樸而又感人的話語。（播放音樂齊讀）

4、師引讀：那個正午我坐在窗前，---

5、出示，生齊讀““紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，温暖着我的心”

這紅紅的“番茄太陽”指的是什麼？

（明明的笑臉，明明的善良，明明的愛心，明明那顆感恩的心，明明美好的心靈）

6、明明天使般的笑容永遠留在了衞宣利阿姨的心中，她那顆純真善良的心靈永遠温暖着她，激勵着她）讓我們沿着作者心情變化的軌跡 ，再次感受明明純真的笑臉，美好的心靈。（出示齊讀）

(三)、拓展延伸，昇華情感。

1、同學們，（出示、齊讀）“心裏有了快樂，光明就不遠了。”明明心中有愛，所以她笑着，明明心地善良，總想着幫助別人，所以這“番茄太陽”永遠掛在了作者的心。願我們每個人的心中也都有一顆紅紅的“番茄太陽”，去彼此關愛，因為（出示，再讀）温暖和愛是可以傳遞的。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

(四)、課後作業，寫作訓練。

課後，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，然後互相説説。

明明 “我”

灰暗

太陽 温暖

12 番茄太陽 笑臉 快樂

愛心 感動

四年級語文番茄太陽教學設計2

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

【教學重難點】

感悟三個“番茄太陽”的含義。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、 聯繫生活，激疑導入

1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們?

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關(板書：“番茄太陽”)

見了課題，你想問什麼?

二、 整體把握，理清線索

1、輕讀課文，讀準字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

第二課時

一、 導入新課

1、讀題。讀出温暖而美好的感覺。

2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢?讓我們打開書本一起去感悟。

二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪裏?找出句子，用線畫出。

2、交流：

(1) 根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，温暖着我的心。

(2) 自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

(一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 )

3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什麼?

三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子?

2、學生自學，小組交流，教師巡視。

3、交流：

明明是樂觀開朗，嚮往光明的人;明明熱愛生活的人;明明關愛他人的人。

4、那麼明明給我帶來的是什麼呢?請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動

5、你覺得第三個“番茄太陽”是什麼?

歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人

6、學了這篇課文，你還想説什麼?問什麼嗎?

四年級語文番茄太陽教學設計3

教學目標：

體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學重點、難點：

感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。

教學手段：多媒體課件。

教學過程：

一、複習導入：

1．談話：同學們，上節課我們已經初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內容是什麼嗎？

2．指名説。

二、精讀指導：

1．出示問題：為什麼明明能讓“我”的心裏感受發生那麼大的變化？明明究竟是一個怎樣的孩子呢？

2．請大家翻開書，分成小組討論一下。然後把結果填寫在表格中，交流一下。

3．交流研讀。（出示指導朗讀）

（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）

（2） 如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）

（3） 有一次，……枴杖的聲音。（聰明）

（4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（開朗、活潑）

（5） 她問我許多……回答着她。（求知慾強）

（6） 要走的時候……好不好？”（善良）

4．明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

5．出示：“我”的內心發生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）

6．引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，温暖着“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什麼含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。

（1） 明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）

（2） “我”看到明明的笑臉……那麼美麗。（明明的笑臉）

（3） “我”聽了明明的話，心裏受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣温暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）

三、當堂小練筆。

1．明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我們的心。你想對明明説幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醖釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。

2．播放歌曲《種太陽》。

3．指名説一説。

4．寫一寫。

5．古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。

四年級語文番茄太陽教學設計4

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學重點難點：

1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

2、理解三處“番茄太陽”的含義。

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步瞭解課文內容，能給課文分段。

教學過程：

一、導入

1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。

2、太陽和番茄之間有聯繫嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關係的課文。

3、齊讀課題。

二、探究課題

1、讀了課題，你會有什麼問題？

2、讓我們帶着問題來學習課文。

三、初讀指導

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）課文主要講了什麼內容？

2、檢查自學情況。

出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。

3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。

4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。

5、通過朗讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？

互相交流、補充。

四、初步理解課文

1、你能用幾句話説説課文的主要內容嗎？

2、同桌互説。

3、指名交流，其他學生補充或糾正。

4、這篇課文是按什麼順序來寫的呢？

在交流的基礎上教師引導學生理清層次。

5、齊讀課文。

五、作業

1、填空

（）的皮膚（）的頭髮（）的眉毛

（）的天使（）的心靈（）的笑容

2、朗讀課文。

第二課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

3、理解三處“番茄太陽”的`含義。

教學過程：

一、複習導入

1、生字詞。

2、課文主要講了什麼內容？

3、回憶上節課留下的疑問。

二、學習新課

（一）探究盲童明明的心靈

1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什麼？

2、全班交流、補充。

3、明明給你留下了什麼印象？能過你的朗讀，能表現出來嗎？

（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動

1、文中的“我”對明明有什麼感情？

畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。

2、相互交流、補充。

3、小結：

“我”的心情：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動

4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現出來。

（三）體會三處“番茄太陽”的含義

1、學到這裏，我們已解決了哪些問題？還有什麼問題沒有解決？

2、“番茄太陽”在文中共出現了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。

3、交流。

一指太陽

二指明明的笑臉

三指明明真誠的愛心——美好的心靈

4、課文為什麼用“番茄太陽”做題目呢？

三、總結課文

1、通過學習課文，從中你懂得了什麼？

2、分角色有感情地朗讀課文。

四、作業

找出課文中的比喻句，並仿寫兩句。

四年級語文番茄太陽教學設計5

一、教材解讀

《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敍述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的嚮往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，於細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。

二、教學設計設計

1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衞宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：

這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴説着生命中愛的奇蹟。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她説話一樣。我們要讀明白，她在跟我們説些什麼。下面我們先來看課文的第一自然段，誰願意來給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衞宣利阿姨在第一自然段裏告訴你什麼了？

師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀） 衞宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走着出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我並不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：瞭解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什麼，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衞宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衞宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。

設計2：補充朗讀作者其他作品片段，昇華愛的主題

師：課剛開始我們讀了作者衞宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂，師範讀）

1.衞宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以後，我就穿着這雙鞋，在醫生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛鍊。

後來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶着雙槓走、拄着雙枴走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！

2.衞宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，10年的時光過去，我終於用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終於明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

3.衞宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心裏種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心裏有舞，所以醉了世界。

師：衞宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。

（出示反覆讀）： “心裏有了快樂，光明就不遠了。”

師：我們是否還可以這樣説------

（依次出示） 心裏有了快樂，____就不遠了。

心裏有了____，____就不遠了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂温暖了更多人的心！（分段分組讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）

三、案例反思

好的閲讀擁有的是深度勝於廣度。對於好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積澱，培養高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衞宣利所言“我們認真地閲讀，一面可以瞭解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。”

在指導學生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前後兩個階段共出示了作者衞宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界

課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合於四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋樑，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助於解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閲讀面。學生通過朗讀，聯繫教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。

2.比較鑑賞，選擇有一定聯繫的作品與課文進行比較朗讀，培養文學鑑賞能力，提升閲讀素養總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的温暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的温暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閲讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助於學生對朗讀文本建構屬於自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。