《兩個鐵球同時着地》優秀教學設計

教學設計
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《兩個鐵球同時着地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衞了真理。下面是小編為您整理了“《兩個鐵球同時着地》優秀教學設計”，希望能幫助到您。

《兩個鐵球同時着地》優秀教學設計篇1

預習作業

1．熟讀課文，不認識的字查字典並標出音節，要求把字音讀準確。

2．給自然段標出序號。

3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉、膽大妄為、固執、驚訝、宣佈

4．查閲資料，瞭解伽利略和亞里士多德。

教學目標

1．結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“着、的、當、更、為”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學準備：佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

教學預設過程：

第1課時

一、課前交流：“贈名言”

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。可以説，這些言語是集“萬千精華於一身”，不停地喚醒着許多沉睡的心靈。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意現場來交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者，17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念……（齊讀名言）

2．緊扣“經典”，走進文本。

師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣説，那麼他究竟是怎麼做的呢？我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的……

教師板書：兩個鐵球同時着地（學生齊讀，正音“着”（zháo））

教師質疑引導學生走進文本：那麼，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什麼？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶着種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

二、整體感知，初識“伽俐略”。

1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡迴指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看……

第一幕：“辯論家”伽利略

第二幕：“思想家”伽利略

第三幕：“實踐家”伽利略

就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其餘的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

（2）3個學生讀課文，其餘學生聆聽辨析。讀後互動評議交流，互相學習。

小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善於辨析的耳朵，那麼你們的眼睛善於辨析嗎？

（3）形近字辨析：辯辨辮（鼓勵學生髮現並結合生活經驗來辨別、書寫。）

3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，並思考：課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那麼你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什麼？“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”又具體指什麼？請用橫線劃下來。

三、對比品讀，賞析“伽利略”。

1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”各指什麼？（教師巡迴）

2．教師引導學生充分交流並感悟：

伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代聖人等）

（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀後概括：（填空）

兩個人面對的是同樣的問題：“（）？”亞里士多德認為：“（）。”伽利略則認為：“（）。”

（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時並沒有人相信伽俐略説的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

*引導學生結合具體的語句理解什麼是“信奉”？

*該怎麼讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

第2課時

教學目標：

1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

2．瞭解伽利略“質疑……試驗……公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：

瞭解伽利略“質疑……試驗……公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。

教學準備：

一、複習鞏固，引渡新課。

1．教師複述第1課時重點學習的內容，邊複述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其餘學生聽寫在本子上。）

2．通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那麼多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守着這樣的信念：讀）

課件出示名言：

“當科學家們被權勢嚇倒，

科學就會變成一個軟骨病人。

追求科學需要特殊的勇敢。”

……那麼，伽利略到底膽大妄為地想了些什麼？做了些什麼？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

二、品讀經典，感受心靈。

1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡迴瞭解學生自主的閲讀理解情況。

2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什麼？做了些什麼？

3．品讀經典，扣問心靈。

（1）質疑中感悟心靈

A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經説過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什麼問題嗎？

B、學生彙報：課件出示

“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

（1）______

（2）______

C、把你的研究成果四人小組交流一下……指名説，（説得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德説的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？

（2）試驗中感悟心靈

A、既然他什麼都不怕，那怎麼解決這個疑問？（試驗）

哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了。

你體會到了什麼？

做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？

你估計做了幾次？

B．想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

來讀一讀這個句子。

（1）公開試驗中感悟心靈

25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什麼樣的反應？（結合課文語句並展開想象表演）

D．拓展資料：《伽利略的'女兒》中所描述的實驗後伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展。

1．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時痴迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

出示課件：

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。

原來亞里士多德這位大哲學家，説的話也不是全都對的。

（A）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，説的話有時也不一定全對）。

2．朗讀練習

3．在生活中你有過這樣的體會嗎？

4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的……讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

《兩個鐵球同時着地》優秀教學設計篇2

教學要求：

1、自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。

2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

教具準備：教學插圖、語段卡片

教學過程：

一、自主讀書，誘導感悟

1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2、學生自主讀書。

3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

二、創設情境，合作研討

1、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2、這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德説的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現在你要説“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽説伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3、學生分組合作學習。

4、進入情境，質疑研討。

①（請—位學生上講台）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎？

②質疑研討，重點解決以下問題：

A、伽利略為什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

B、伽利略為什麼要在比薩斜塔上做公開試驗？

C、伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

三、觀察體驗，交流評價

1、觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。

2、交流：你們看到了什麼？這項試驗説明了什麼？通過這項試驗，大家明白了什麼？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家説的話也不全都是對的”？

3、評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

四、延伸拓展，遷移運用